小學低段以錄音促成朗讀習慣的養(yǎng)成

秦逸韻

【摘 要】朗讀是語言技能中的一項，是學習語言知識必須掌握的一項基本技能。正確的朗讀，不僅可以感受正確的語音、語調和節(jié)奏，而且能使小學生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，進而使學生想讀、愛讀、讀出自己的味道。在小學英語學習的現(xiàn)階段，存在著朗讀時間短，對朗讀的興趣低，機械化朗讀，朗讀評價機制不健全和缺乏朗讀指導等問題。針對以上問題筆者在五個方面闡述了解決問題的策略。

【關鍵詞】錄音；朗讀；習慣；養(yǎng)成

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0178-01

一、影響小學英語朗讀能力的問題及原因分析

課堂教學實踐證明：形式多樣的朗讀不但貼近生活，而且容易操作，時間安排上靈活，對于英語，這門第二語言的習得將起到事半功倍的作用。但在實施小學英語朗讀階段中存在著許多問題：

1.時間短，缺乏實施力度。

在英語教學中，存在著嚴重的為了考試而死記硬背的現(xiàn)象，卻忽視英語是一門語言藝術，是人們內在情感的流露，蘊含著豐富的文化底蘊。大部分學生將英語學習看成是課堂上完成的事情，再加上小學生自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)（聽錄音，讀課文），大部分學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業(yè)，在家長問起時就以“我們英語老師沒有布置作業(yè)”來搪塞家長。而小學階段一星期只開設三節(jié)英語課，因此學過的課文沒有及時復習鞏固，很快就忘記了，對今后的學習造成了一定的障礙。

2.興趣低，缺乏學習主動性。

興趣是學習最有效的動力?？尚W生注意力集中時間較短，機械朗讀會使他們感覺乏味枯燥。朗讀所面臨的困難會使學生失去朗讀的興趣。心理學研究表明，小學生的注意力集中持續(xù)性較差，興趣也易變，不穩(wěn)定，再加上自覺性的程度不一，造成在沒有課堂紀律的約束和教師干預的情況下，大部分學生們不能很好的進行朗讀活動，這是小學生朗讀英語缺少主動性的一個現(xiàn)狀。如果遇到一個不認識的詞會影響到他們閱讀整個句子或整篇文章。如，She looks cute.學生不會讀單詞cute.就會出現(xiàn)不愿意讀、不想讀的現(xiàn)象。同時，學生對look多了一個s視而不見，把這個句子讀成： She look cute.還有have， has ，學生會說：I have a pear.同樣會說： She/ He have a pear.他們會這么讀是因為不清楚have與has的用法。還有經(jīng)常出現(xiàn)對he/she分不清等諸多現(xiàn)象。

3.方法不當，缺乏朗讀技巧。

運用正確的朗讀的方法不僅使學生理解和體會文本，而且還能將個人情感表達出來。部分小學生在朗讀英語課文時，存在著拖音、讀不整齊、存在停頓，語調不當?shù)痊F(xiàn)象。比如學生們集體朗讀課文，聲音宏亮，總體感覺很整齊，可是仔細聽就會發(fā)現(xiàn)有很多學生只是讀的前面幾個詞或者跳過一些詞語只讀最后幾個詞語。結果，學生們讀的效果十分不整齊，而且還有拖音現(xiàn)象，讀的沒有任何感情。在學生個人朗讀課文和課文表演展示過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學生在讀問句、感嘆句、并列句等都是一個調，甚至不知道從什么地方停頓。這些問題都說明學生不會朗讀，沒有掌握正確的、最基本的朗讀方法和技巧，需要教師的適時指點和示范。要強調的是，教師不需將朗讀技巧作為知識教給學生，而是要通過教師大量的范讀，指導學生開展多種形式的朗讀活動，讓學生在朗讀過程中體驗到朗讀的樂趣，讀出感情，讀出興趣。

4.境外體驗，缺乏語感的培養(yǎng)。

成功的英語課堂教學應在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。缺乏情境創(chuàng)設的語言學習將是枯燥的、無味的。特別是英語教學，學生在真實的或準真實的情境中和在一種空洞的無情境中朗讀和展示所學語言，其效果是截然不同的。我們發(fā)現(xiàn)，在不少的英語課堂教學中，教師經(jīng)常忽略了情景的創(chuàng)設，使得學生對英語學習失去興趣。究其原因，主要是教師缺乏這方面的意識，認為英語教學只要能教會這幾句話，學生們會做一些題就行了。缺乏情境的創(chuàng)設，學生只能是在境外體驗，那么情感就不能自然的流露出來，更談不上情感的升華，而朗讀的效果也必然是平淡無味。

二、解決問題的對策

1.保證朗讀時間，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

學生良好的朗讀習慣對培養(yǎng)朗讀興趣起著積極地促進作用，所以，教學實踐中要注意培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。低段學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自我約束能力差，大部分時間還是在老師和家長的組織和監(jiān)督下學習的。因此教師每周組織一定量的朗讀時間是很有必要的。在各班朗讀的時候，教師要進班指導和監(jiān)督，以保證朗讀的質量。當然在校的朗讀時間還是相當有限的，因此積極爭取家長的配合也是不容忽視的。教師應利用家長會的機會，向家長說明英語朗讀的重要性。要求家長監(jiān)督好自己的孩子的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)情況及時反饋，慢慢養(yǎng)成學生在家朗讀的好習慣。

教師可以給學生制定錄音任務?？梢詮恼n文開始，讓學生在家長的協(xié)助下把自己朗讀課文的錄音通過電郵或u盤等方式發(fā)給老師。老師給予等級評價，等學生熟讀課文后。可以添加一些短小的故事，提高學生的朗讀興趣。

教師還可以制定一些家校聽讀表，記載好孩子在家英語朗讀的情況，分階段地開展評優(yōu)活動，以確保學生長期堅持朗讀從而形成習慣。

2.激發(fā)朗讀興趣，確保參與的廣度和深度。

學生讀書的興趣，不僅在于形式是否多樣化，而且在于學生有沒有從朗讀訓練中獲得成功的體驗。在朗讀教學中，教師要善于把握時機，圍繞課文內容，盡可能為學生創(chuàng)設獲得成功體驗的環(huán)境，創(chuàng)設一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈活的教學手段，激起學生的朗讀興趣和朗讀熱情，調動學生朗讀積極性，讓學生盡情地展示自己的才能，最廣限度地擴大參與面。一是導語來調動。教師巧妙的導入，能調動學生情感，激發(fā)學生濃厚的興趣，使學生積極主動地參與朗讀。二是用活動來激趣?；顒涌梢哉{動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣。若能將知識溶于游戲中，讓學生在情趣盎然的活動中學英語，學生就會樂學、快學、多學。如我在教學動物類單詞時，請一個學生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動物的動作，其它學生猜，如猜對了就請他來做動作。鞏固時，又播放bird、cat、dog、tiger等動物的聲音，請學生聽音辨物，說出對應的動物，并做相應的動作。調動學生多感官記憶，學生學得快記得牢。

3.以評價為導向，促進學生個性化朗讀能力的提高。

朗讀的方式多種多樣，教師在指導學生讀書時要避免訓練的單一性，力求做到讀有變化。在英語課堂上可采取范讀、領讀、跟讀、齊讀、個別朗讀、分角色朗讀等多種訓練方法，培養(yǎng)學生的朗讀能力。同時，在朗讀指導時，教師應根據(jù)學情，對學生的朗讀作有機的評價。要講究評價的藝術，巧用評價語言，應盡量采用激勵性評語，盡量從正面加以引導，促進學生朗讀水平的提高。教師要切實針對每一位朗讀者的情況，正視他們的差異，評價用語應多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些評判；多一些情趣，少一些教導。如“你真是一個小播音員，可以上電視臺了。”、“你這兒讀得真不錯”、“聽了你的朗讀，我仿佛也到了那個美麗的地方。”等評價語言，在肯定優(yōu)點的同時，捎上不足，這樣更好地激起學生朗讀熱情，提高學生的個性化朗讀水平。

4.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生良好的情感體驗。

新知呈現(xiàn)過程中，教師應通過實物展示、圖片展現(xiàn)、音樂渲染、多媒體課件等途徑，創(chuàng)設出生動逼真的情境，激發(fā)學生的積極情感，引起學生對所學內容的關注，產生細致的情感體驗。例如在教學食品及飲料時，我扮演售貨員把漢堡包、熱狗、可樂、蛋糕等食品圖片貼在黑板上，寓教于樂的教學方式縮短了學生與教材內容的距離，學生受到感染，仿佛身臨其境，一會兒就把單詞記住了，之后學生自告奮勇來當售貨員，在一種模擬現(xiàn)時的情境中，快速掌握了本課所學的內容?？梢?，設置一定的情境，使學生宛如置身于這種真實的語言環(huán)境中，學生就會自然而然地產生一種用英語表達感情的要求。這時，教師緊緊抓住情感組織學生在這種語言環(huán)境中進行練習，學生就會感到所學語言的真實性和實用價值，對語言的感覺更加深刻，就會無拘無束地使用語言，交際能力就會逐步提高。

5.抓住指導契機，充分發(fā)揮教師的示范及引領作用。

“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。避免枯燥和機械性的反復朗讀，才能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強示范及指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

綜上所述，小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師應充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料。養(yǎng)成愛朗讀的好習慣，不斷提高朗讀能力，從而更好地學好英語。