淺談小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力優(yōu)化措施研究

王娜

【摘 要】隨著我國(guó)教育體制搞改革不斷深化與發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)提出了更高的要求。其明確提出在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要注重小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作能力。作文是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，是提升小學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞與作文能力密切相關(guān)，因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要給與作文教學(xué)高度的重視，并積極采取有效措施，提升小學(xué)生作文能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；寫作能力；問(wèn)題；優(yōu)化措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0190-01

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方面存在的問(wèn)題

1.學(xué)生方面存在的問(wèn)題。

由于小學(xué)生知識(shí)能力受到局限，對(duì)于詞、句子、文章思想等把握不足，致使學(xué)生在實(shí)際的寫作過(guò)程當(dāng)中，思維混亂、詞語(yǔ)不搭、下筆困難等情況出現(xiàn)。大部分小學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生厭煩、恐懼的心理，甚至對(duì)作文失去了興趣。此外，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于缺乏閱讀積累，知識(shí)面不夠?qū)掗?，缺少豐富的語(yǔ)言詞匯。并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，并沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)言及詞匯匱乏，只是為了應(yīng)付作文寫作而胡亂拼湊字?jǐn)?shù)。教師對(duì)于學(xué)生在寫作當(dāng)中存在的錯(cuò)誤，不能夠得到及時(shí)的糾正，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平得不到提升。

2.教師方面存在的問(wèn)題。

首先，語(yǔ)文教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，側(cè)重于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的教授，而忽視了小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)作文教學(xué)不夠重視。缺乏對(duì)小學(xué)生寫作意向的引導(dǎo)，致使學(xué)生對(duì)于寫作沒(méi)有樹(shù)立正確的意識(shí)。其次，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生在平時(shí)寫作中存在的錯(cuò)誤并沒(méi)有給出明確的批復(fù)，只是片面的追求完成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生作文寫作進(jìn)行正確的指導(dǎo)。最后，教師在講授作文的過(guò)程當(dāng)中，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行概括，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式相對(duì)較為滯后，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的寫作能力提升。

二、提高學(xué)生的寫作能力優(yōu)化措施

1.激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生寫作積極性。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”強(qiáng)調(diào)興趣是最好的教師。語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情對(duì)于作文教學(xué)的開(kāi)展，具有積極的促進(jìn)作用。由于小學(xué)生處于好動(dòng)、貪玩的階段，對(duì)于枯燥的作文教學(xué)通常會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，因此只有激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性才能夠提升學(xué)生的寫作能力。在作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師要根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)建相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，以學(xué)生的好奇心為切入點(diǎn)，努力構(gòu)建良好的寫作氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生在氛圍當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，充分挖掘小學(xué)生的寫作潛能，釋放小學(xué)生的寫作思維。

2.拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生寫作素材。

當(dāng)前，小學(xué)生在進(jìn)行作文的過(guò)程當(dāng)中，通常處于無(wú)處落筆的情況，導(dǎo)致心中雖然千言，卻無(wú)從下筆的情況。之所以出現(xiàn)上述情況，主要因?yàn)閷W(xué)生缺乏日常積累，并且語(yǔ)文基礎(chǔ)功不夠扎實(shí)穩(wěn)定所致。然而，拓展學(xué)生的閱讀面，建立知識(shí)框架體系，有助于豐富學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的寫作中存在的問(wèn)題，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中做好筆記。此外，學(xué)生還可以對(duì)名言警句、成語(yǔ)等進(jìn)行摘抄，例如失敗是成功之母，有志者事竟成等等。

3.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位。

小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，教師要準(zhǔn)確的將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，并且要選擇合適的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，從而提高作文教學(xué)的時(shí)效性。教師要正確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體的作文教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)有的放矢的教學(xué)活動(dòng)。并在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要以“學(xué)生”為中心突破點(diǎn)，多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，教師通過(guò)設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生針對(duì)給出的作文題目以討論、交流、合作的形式進(jìn)行分析，不但可以有效的提升學(xué)生的創(chuàng)造性能力，同時(shí)還可以有效的提升作文教學(xué)效率。因此，在作文教學(xué)當(dāng)中，教師要確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，為學(xué)創(chuàng)造良好的展示平臺(tái)，盡情的讓學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)表不同的見(jiàn)解和思想，進(jìn)行思想上的交匯與思維的碰撞。此外，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有效的使學(xué)生的情感得到升華。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，教師要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)文教師要注重拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，積極構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，創(chuàng)造良好的閱讀寫作氛圍，讓學(xué)生在濃厚的氛圍當(dāng)中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的吸收。此外，語(yǔ)文教師還需要加強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)生積累，豐富學(xué)生作文寫作素材，通過(guò)在課堂教學(xué)以及課外活動(dòng)，對(duì)名人名言、詞語(yǔ)、句子等進(jìn)行摘抄，豐富小學(xué)生的作文素材，提升小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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