小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效提升對策

楊世光

【摘 要】小學(xué)四年級的學(xué)生已具備一定的語文知識基礎(chǔ)，具有較好閱讀理解與感悟能力，加強對語文閱讀教學(xué)成效提升對策研究，具有重大的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】四年級語文；閱讀教學(xué)；成效提升

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0195-01

一、構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的境界

小學(xué)四年級學(xué)生具備一定的閱讀能力，教師重視閱讀教學(xué)成效提升，引導(dǎo)學(xué)生面向閱讀文本，認(rèn)真讀書，應(yīng)該是語文教師刻意追求的一種教學(xué)境界。在語文課堂上，學(xué)生嘹亮多情的聲音此起彼伏，聲音清脆悅耳動聽，高亢激越的誦讀情調(diào)高昂，聲震瓦屋。教師和學(xué)生一起聚精會神地誦讀，有時振臂高呼，有時點頭微笑，有時搖頭嘆息......教師用自己真誠的態(tài)度感染學(xué)生，不是一種優(yōu)美的、生機勃發(fā)的語文教學(xué)意境么？學(xué)生的思維活躍，聯(lián)想與想象豐富，思路開闊，樂于創(chuàng)造的契機，創(chuàng)造性的思維可以在讀書的氣氛中激發(fā)出來。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，特別需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。

在閱讀過程中，進入課文境界，體會作者悲傷寥落的情懷，樂觀曠達(dá)的人生境界，綿延悠長的人間親情，豁達(dá)睿智的人生態(tài)度，慷慨豪放的英雄氣概，纏綿悱惻的縷縷情思......都要通過學(xué)生讀書，反復(fù)玩味，才能品出其文章蘊含的思想的“真諦”。教師深入的“剖析”與學(xué)生真正的“感悟”相比，那是蒼白無力的，沒有情感價值的。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師注入式的教學(xué)方法，采用“滿堂灌”的模式，學(xué)生讀書也不是走走過場而已。教師的“講授法”扼殺了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，阻礙學(xué)生想象力的發(fā)展。后來，小學(xué)語文課堂教學(xué)中又流行“滿堂問”很多學(xué)生被問得“瞠目結(jié)舌”、“鴉雀無聲”。推行課程改革、實施素質(zhì)教育的今天，又流行“談話法”、“學(xué)生自主討論”，倒也使課堂氣氛活躍起來。試問：所謂學(xué)生各抒己見，爭論不休，吵得課堂“天昏地暗”，教師不加思考的大加“褒揚”，這就是最佳的語文課堂教學(xué)境界么？

二、營造輕松愉快的語文閱讀氛圍

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松的、愉快的。四年級學(xué)生在這種良好的閱讀氛圍中，閱讀教學(xué)成效提升很重要。只有這樣，才能積極依托文本，思考課文內(nèi)容，賞析課文的獨到之處，感悟文章的思想內(nèi)容與寫作技巧的獨到魅力。教師要使閱讀成為學(xué)生的個性化行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受。

如教學(xué)《桂林山水》一文，引導(dǎo)學(xué)生欣賞桂林優(yōu)美的自然風(fēng)光畫面，聆聽精彩的錄音朗讀以后，教師引導(dǎo)：如果去旅游，你準(zhǔn)備怎樣領(lǐng)略漓江之水的情趣呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生回到課文內(nèi)容，讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法去欣賞漓江水的特點。學(xué)生進行個性化的閱讀，自然就能夠?qū)W得積極主動，閱讀中也會有獨特的感受，讀書效率也會提高?？疾殚喿x有困難的學(xué)生，教師可以適當(dāng)點撥：抓住文本的重點詞語、欣賞文本的關(guān)鍵語句，看圖讀文欣賞精彩段落。學(xué)生的閱讀收獲哪怕是細(xì)微的，教師也要肯定。

三、加強閱讀方法指導(dǎo)，彰顯閱讀魅力

靈活運用多媒體，增強學(xué)生的語文閱讀興趣。教師將多媒體技術(shù)引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過多媒體畫面，播放有趣的圖片、精彩的音像視頻等，讓學(xué)生能直觀、形象地理解語文閱讀文本。同時，多媒體具有良好的視聽效果，能夠吸引小學(xué)生的眼球，可以盡快讓學(xué)生目光聚焦到課堂教學(xué)，聚焦語文的閱讀文本中。

教師要注意挖掘教材中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的因素。四年級語文閱讀教學(xué)成效體現(xiàn)在閱讀興趣方面。因為興趣是語文學(xué)習(xí)成功的“搖籃”。教師創(chuàng)造一種輕松愉快的閱讀環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動他們主動閱讀的積極性，引導(dǎo)他們主動參與閱讀，才能提高閱讀教學(xué)效率，彰顯個性化的閱讀魅力。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律巧妙地設(shè)計新課閱讀的導(dǎo)入，在學(xué)生思想認(rèn)識和情感體驗情方面給予高度專注，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的認(rèn)識活動更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍。例如課文《火燒云》，選自著名女作家蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》，課文作為節(jié)選的段落意境優(yōu)美，表現(xiàn)故鄉(xiāng)特有的魅力，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深故鄉(xiāng)生活的認(rèn)識和感情，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，就能夠彰顯語文閱讀的魅力。

四、堅持以學(xué)生為中心，提高閱讀教學(xué)成效

目前，很多學(xué)校推行的“經(jīng)典誦讀”，因為是執(zhí)行上級“文件”，或者是文化建設(shè)的需要，但不過是營造氣氛的形式主義。于丹教授說：讀書的關(guān)鍵是抱一種從容不迫的態(tài)度。這與我們語文教學(xué)中的功利性閱讀是迥然不同。因為教師往往只要求學(xué)生讀考試可能涉及的篇目，不是鮮明的對比嗎？當(dāng)然，教師受到學(xué)校評估機制的約束：迫于考試的壓力。教師要花費大量時間講“試題”，學(xué)生要花費大量時間做“試題”。學(xué)生沒有時間廣泛的閱讀自己喜歡的書籍，這不是語文教學(xué)應(yīng)該反思的重大問題嗎？只有讓學(xué)生閱讀他們感興趣的書籍，他們才會全身心地投入到語文閱讀中，感受語文閱讀所帶來的樂趣，同時積極參與語文閱讀過程，從而提高語文素養(yǎng)。

對于小學(xué)四年級學(xué)生閱讀教學(xué)活動的順利開展，必須堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇語文閱讀材料，確保他們對語文閱讀活動、閱讀方式的濃厚興趣。作為一名小學(xué)語文教師，不要搞先入為主，要尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的自主選擇，而是要鼓勵學(xué)生從自身的興趣愛好出發(fā)，選擇合適、有趣的語文閱讀材料。例如四年級語文《記金華的雙龍洞》，可以選擇讓學(xué)生自主閱讀的方式，了解作者的寫作順序，提高閱讀成效。

教師指導(dǎo)四年級學(xué)生選擇語文閱讀材料，必須追求一種學(xué)生全體參與的教學(xué)境界。教師重視引導(dǎo)學(xué)生讀書，應(yīng)該是刻意追求的一種教學(xué)境界。在語文課堂上，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，是一種教學(xué)境界。學(xué)生的思維活躍，想象豐富，樂于創(chuàng)造的契機可以在語文閱讀的氣氛中激發(fā)出來。

總之，小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)要回歸“讀書的本位”，靈活運用現(xiàn)代教育手段，增強學(xué)生的語文閱讀興趣，提升語文閱讀教學(xué)成效。教師將多媒體技術(shù)引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過多媒體精彩的畫面，播放有趣的圖片，利用精彩的音像視頻等，讓學(xué)生能直觀、形象地理解語文閱讀文本。讓學(xué)生目光聚焦到語文課堂的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)語文閱讀的嶄新天地。

參考文獻(xiàn)

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