初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

【摘 要】相對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)深度來看，初中部分的教學(xué)更傾向于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂中將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，可以有效幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不單是語(yǔ)文學(xué)科，甚至在各科都能讓學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中教師責(zé)無(wú)旁貸，本文針對(duì)在初中階段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略進(jìn)行了相關(guān)闡釋。

【關(guān)鍵詞】初中階段；語(yǔ)文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0203-01

引言

語(yǔ)文是初中階段課程組成體系的關(guān)鍵部分，是一個(gè)與生活實(shí)際有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的學(xué)科，更為學(xué)生進(jìn)一步感知世界，學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，以及鍛煉學(xué)生的理解能力起到鋪墊作用。因此，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中充分培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，可以幫助學(xué)生提高對(duì)新知識(shí)的消化吸收速度，在生活中更好的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，在教師的授課過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)著力加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的力度，提升課堂教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

思維是一個(gè)人智力和能力雙方面的同時(shí)體現(xiàn)，隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)即將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的第一位。基于此，要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用培養(yǎng)策略，結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探索問題的積極性。

初中語(yǔ)文不同于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上難度加深，結(jié)構(gòu)上也存在一定程度上的差異性。小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容理解起來十分簡(jiǎn)單易懂，初中部分則更需要學(xué)生多思考探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，由此才能對(duì)書本有更好的理解與掌握。基于我國(guó)當(dāng)前教學(xué)的問題來看，部分教師仍不能從以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中跳脫出來，不能將學(xué)生的潛力深入挖掘。由此，還需要采取一系列有效手段，提升對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度，讓孩子們得到全面發(fā)展，才能從根本上改善教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

1.想象思維能力的培養(yǎng)。

想象力的培養(yǎng)是思維能力培養(yǎng)的重中之重，通過激發(fā)出學(xué)生豐富的想象力，可以大幅度提升學(xué)生對(duì)于一些難度較大的課文的理解能力，例如文言文及詩(shī)歌散文等，這也是當(dāng)前教育的一大難題。在教學(xué)過程中，教師可以通過對(duì)情節(jié)的生動(dòng)描述來讓學(xué)生對(duì)于文章情節(jié)展開豐富想象，并適時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些探究性問題，激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，也會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)起到事半功倍的效果。

例如，在七年級(jí)第六單元，進(jìn)行蒲松齡《狼》一課的相關(guān)學(xué)習(xí)過程中，課文中描寫了屠戶回家路上遇到兩只狼的故事，課文中“屠大窘，恐前后受其敵，顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀，狼不敢前，眈眈相向?！币约啊吧贂r(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”兩處情節(jié)的描寫驚心動(dòng)魄，教師可以對(duì)此進(jìn)行生動(dòng)的解讀翻譯，讓學(xué)生在腦中想象課文的情節(jié)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的活躍程度，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

2.創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

所謂創(chuàng)新思維，即是學(xué)生在腦中對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)、事物等的認(rèn)知基礎(chǔ)上，加以自己的想法進(jìn)行改造，形成的一種新的認(rèn)知，從而激發(fā)新靈感，創(chuàng)造新事物。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程也是如此，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，探究其發(fā)展規(guī)律，再不斷創(chuàng)新，打破常規(guī)。因此，在初中部分語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生行事物的不同角度進(jìn)行觀察分析，養(yǎng)成獨(dú)立思考，創(chuàng)新的能力，從而更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，建立起自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體系。

3.設(shè)置課前問題 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

可能對(duì)于剛升入初中階段的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知程度還沒有達(dá)到預(yù)期水平，對(duì)于一些知識(shí)的理解十分模糊朦朧，且不同學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科存在著不同程度上的問題。因此，教師要想充分把握好初中這一關(guān)鍵階段，著力培養(yǎng)學(xué)生思考的積極性，就必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在此處，教師可以通過課前問題的設(shè)置，給予學(xué)生思考的空間，增強(qiáng)他們的求知欲望及主動(dòng)探索問題、解決問題的能力，這也是問題教學(xué)情境設(shè)置的巧妙之處。

例如，在北師大版教材七年級(jí)上冊(cè)朱自清《背影》的相關(guān)教學(xué)展開過程中，教師可以在課前準(zhǔn)備一些問題：一、通讀全文，請(qǐng)同學(xué)們概述本文主要內(nèi)容，或用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下本文主要描寫了哪幾件事？二、這幾件事都是怎樣被作者串聯(lián)到一起的？三、縱觀全文，文章一共出現(xiàn)了幾次背影，分別出現(xiàn)在哪些段落？在前面加一個(gè)動(dòng)詞來進(jìn)行概括。以上問題不僅要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分掌握，更能讓學(xué)生更深層次對(duì)于作者寫作情感進(jìn)行挖掘體會(huì)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生回答問題、提出問題、質(zhì)疑問題，這不妨是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的有效途徑之一。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，廣大教育工作者們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作展開的相關(guān)設(shè)計(jì)過程中融入新的教學(xué)環(huán)節(jié)，來提升學(xué)生思考問題主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中教師需要不斷轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念，結(jié)合不同階段學(xué)生們表現(xiàn)出的問題來隨時(shí)更新教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，從而貼合新課標(biāo)教學(xué)改革理念，以更科學(xué)、更完備的教學(xué)體系及培養(yǎng)策略來提升學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周子微.初中語(yǔ)文教學(xué)中鄉(xiāng)土文化資源的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[2]梁茂芬.高一語(yǔ)文教學(xué)與初中教學(xué)銜接的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，02：26-27.

[3]謝穎新.初中語(yǔ)文教學(xué)中打造高效課堂的對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2016，33：84-85.

[4]關(guān)君.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2016，21：128.

[5]趙克琦.電子白板在初中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略初探[J].學(xué)周刊，2018，07：153-154.

作者簡(jiǎn)介：成小英（1972.07-），女，漢族，甘肅天水人。行政職務(wù)，無(wú)。.政治面貌，群眾。甘肅天水麥積區(qū)石佛中學(xué)教師。