羅鳳桂

摘 要：隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，人們越來越重視教育的方式與思想，現(xiàn)代教育不再是讓學(xué)生被動的接受教師灌輸?shù)闹R，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的參與者，突出其在學(xué)習(xí)過程中的主體性。在新課改的推動下，高中物理教學(xué)也相應(yīng)發(fā)生了變化，教師積極的更新教學(xué)觀念，引入新穎的教學(xué)手段，其中案例教學(xué)法就是最為廣泛使用的一個教學(xué)手段。本文就對其在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：高中物理案例教學(xué)法應(yīng)用策略

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題

1.缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念

許多高中物理教師非常熟悉近幾年物理高考的題型與熱點題型，能夠給出許多經(jīng)典題型，因此憑借著較好的高考教學(xué)成績受到大部分家長的追捧。但是，在實際教學(xué)中，這些教師通常采用“一言堂”的教學(xué)方式，完全掌控了課堂的主導(dǎo)性，學(xué)生只能用仰視的目光去看待教師，仔細(xì)聽教師詳細(xì)講解經(jīng)典題型，并做好筆記，課后再投入到題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中，師生之間缺乏交流，關(guān)系相當(dāng)疏遠(yuǎn)，甚至學(xué)生對于教師有著畏懼的心理。這樣的方式雖然最終學(xué)生能夠獲得好的成績，但是卻嚴(yán)重缺乏對物理規(guī)律的親身體驗，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只是一個答題機(jī)器，完全沒有體會到物理中的樂趣，嚴(yán)重偏離了新課改的教學(xué)要求。^[1]

2.教學(xué)技能單一

在高中物理教學(xué)中，為了發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，使學(xué)生更好的掌握物理知識，教師就必須要采取不同的教學(xué)技能來改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。然而，當(dāng)前高中物理教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)技能單一，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與注意力。^[2]

二、高中物理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.巧用故事案例，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中物理教學(xué)時，教師可以巧用故事案例讓課堂教學(xué)不再枯燥無味，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《萬有引力定律》時，教師可以為學(xué)生講牛頓與萬有引力定律的故事。由于黑死病席卷了倫敦，奪走了許多人的生命，大學(xué)被迫關(guān)閉，牛頓只好返回安全的鄉(xiāng)村。在鄉(xiāng)村的日子里，牛頓一直被“是什么力量驅(qū)使月亮圍繞著地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)？為什么月球不會掉落到地球上？為什么地球不會掉落到太陽上？”這些問題所困擾。在姐姐的果園里，牛頓聽到熟悉的聲音，“咚”的一聲，一只蘋果落在了草地上。他急忙轉(zhuǎn)頭去觀察第二只蘋果的落地，第二只蘋果從外伸的樹枝上落下，在地上反彈了一下，靜靜的躺在地上。蘋果的落地雖然沒有為牛頓提供答案，但是卻讓牛頓思考了一個新的問題，蘋果會落地，而月球不會掉落到地球上，蘋果與月球直接有什么不同呢？第二天，牛頓看到小外甥在玩球，他手上拴著一根橡皮筋，皮筋的另外一頭系著小球，他先慢慢搖擺小球美如畫加快速度，最后小球徑直拋了出去。這讓牛頓茅塞頓開，意識到月球的運(yùn)動與小球非常相似。兩種力量作用與小球，這兩種力量是向外的推動力和皮筋的拉力。而同樣的也有兩種力量作用于月球，即月球運(yùn)行的“推動力”和“重力”的拉力。正是在重力的作用下，蘋果才會落地。為此牛頓認(rèn)為，重力不僅僅是行星和恒星之間的作用力，有可能是普遍存在的吸引力，不但適用于碩大的天體之間，還適用于各種體積的物體之間。經(jīng)過牛頓反復(fù)驗證，明確提出了萬有引力理論，并得出萬有引力的公式。這樣詳細(xì)生動的故事案例，能夠有效吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理知識，同時又能讓學(xué)生了解到物理知識的發(fā)展歷史，培養(yǎng)對物理研究的熱愛和對科學(xué)家的尊敬。

2.保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，開展必要的習(xí)題訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，教師要清楚的認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師只是作為一個引導(dǎo)者，積極的發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)與激勵學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)過程中更為主動和積極，并更加投入的探討物理知識。比如學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動》時，教師可以鼓勵學(xué)生，讓其通過有關(guān)實踐活動深入探討物體做曲線運(yùn)動的方向判斷和物體做曲線運(yùn)動的條件。同時可以通過觀察實驗，在旋轉(zhuǎn)的小陀螺邊緣滴上墨滴，觀察飛出的墨滴在紙上留下的痕跡。讓學(xué)生根據(jù)這些痕跡來探索物體運(yùn)動狀態(tài)，在這個過程中，學(xué)生形成主體意識，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動力，有效促進(jìn)物理學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。^[3]

3.開展合作交流學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)物理實踐教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，實踐學(xué)習(xí)是必不可少的，開展合作交流學(xué)習(xí)模式，能夠有效增強(qiáng)物理實驗教學(xué)的實踐性，提高學(xué)生實際操作能力，并使學(xué)生在實踐探究活動中獲得獨(dú)特的體驗，有效促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展和物理素養(yǎng)的提高。而利用案例教學(xué)法開展合作交流學(xué)習(xí)模式，在實驗教學(xué)中的作用也非常明顯。比如在學(xué)習(xí)《摩擦力》這章物理內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗教學(xué)案例，通過具體的實驗案例，了解詳細(xì)的實驗過程，并讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作，觀察和記錄實驗數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行分析，有效提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。^[4]

結(jié)語

通過上文的分析可知，高中物理教學(xué)要緊跟新課改的教學(xué)要求，無論是教學(xué)形式還是內(nèi)容上都應(yīng)該進(jìn)行改革創(chuàng)新，教學(xué)也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，采取新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和實踐能力，而最常用的手段就是案例教學(xué)法，其在高中物理教學(xué)中有著非常實用的作用，對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王海旭.淺談案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016，（20）：165-165.

[2]吳作評.在高中物理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的嘗試[J].考試周刊，2013，a5）：137-138.

[3]劉圣期.淺析案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013，（11）：67-67.

[4]閆士海.淺析案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，（7X）：80-80.