高中生物分層教學(xué)的實踐總結(jié)

李曉明

摘? 要：分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，因材施教、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異? 分層教學(xué)? 因材施教

一、實施分層教學(xué)的背景及界定

以班級為單位集體教學(xué)如何更好地適應(yīng)學(xué)生的個性差異，是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的問題。教學(xué)實踐告訴我們：高中學(xué)生在基礎(chǔ)知識狀況、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等的差異是客觀存在的;對生物學(xué)科的興趣與愛好，對生物知識的接受能力的差異也是客觀存在的。普通高中隨著招生門檻的降低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊且能力存在差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大。

二、實施分層教學(xué)的措施

1.理論依據(jù)

分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，它是將學(xué)生按照智力和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，在教學(xué)過程中教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以下幾點：（1）學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和能力水平;（2、按照具體分層的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的合理的有利于學(xué)生發(fā)展的分層;（3）所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提高和發(fā)展。

2.具體實施

我們年級生物備課組的整體目標(biāo)是在分班體系下對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。包括分層目標(biāo)、分層備課，分層上課，分層作業(yè)以及分層評價。重點研究分層備課、分層作業(yè)及評價。嘗試比較并找出適合本校高中階段具體教學(xué)實情的分層模式，努力推動本校學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在具體進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，我們對實重層次和英才層次的教學(xué)模式作出相應(yīng)的要求和辦法。

（1）實重層次的教學(xué)重點有以下幾點

第一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的熱情，提高學(xué)生的課堂積極性。從學(xué)生的心態(tài)出發(fā)，拉動他們學(xué)習(xí)生物的主動性。

第二、提高課堂效率。這就要求教師在上課之前做好充分的備課準(zhǔn)備。課堂時間極其有限，教師在講臺上每說一句話，每寫一個字都應(yīng)該事先做好打算，使得在課堂上的每一個動作都有重要的意義，有的放矢，才能提高課堂效率。

第三、課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教材為重心，減少延展。要求學(xué)生夯實基礎(chǔ)，學(xué)會運用。只要是書本上出現(xiàn)過的內(nèi)容，一定要扎實掌握，不留知識點死角，不在練習(xí)題中犯概念性、是非性等知識點錯誤。

第四、學(xué)生作業(yè)要及時驗收檢查，課后檢測習(xí)題要精準(zhǔn)到位。由于實重層次班級的部分學(xué)生，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性較差，所以對于每天布置的作業(yè)，教師都應(yīng)該作出相應(yīng)的檢查要求，并對未完成的學(xué)生作出批評教育，指導(dǎo)他們及時改正并掌握知識。

（2）英才層次的教學(xué)重點有以下幾點

第一、課堂大容量、快節(jié)奏。英才層次學(xué)生眼界開闊、知識結(jié)構(gòu)完善;基礎(chǔ)知識扎實、思維敏捷;學(xué)習(xí)習(xí)慣好，接受能力強(qiáng);普遍學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，對生物的學(xué)習(xí)充滿興趣，針對英才層次的學(xué)生的這些特點，教學(xué)時的課堂容量要大、節(jié)奏要快，保證學(xué)生能夠充分利用課堂時間，高效掌握知識、訓(xùn)練能力。

第二、注重指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。。教育理論指出，通過自身實踐獲取的知識，才會理解得更加深刻，才會記憶得更加牢固。老師的課講得再好，也不能幫助學(xué)生直接掌握知識，形成能力，只能是起到引領(lǐng)作用，指導(dǎo)作用，學(xué)生總會有這樣那樣的問題存在，說不定會在一個很簡單的問題上產(chǎn)生認(rèn)知的偏差。在這種情況下，一定要注重指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)習(xí)時間安排，學(xué)習(xí)材料的取舍，學(xué)習(xí)目的要求等方面給出具體建議，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，定時答疑糾錯，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

第三、強(qiáng)化精準(zhǔn)練習(xí)。對于特優(yōu)生來說，時間尤為寶貴，他們要花大量的時間，根據(jù)自身特點，以有效提升，全方位發(fā)展。所以，作為統(tǒng)一教學(xué)的練習(xí)內(nèi)容，必須要圍繞著高效和精準(zhǔn)做文章。老師對近年的高考考點、試題特點要有準(zhǔn)確和深刻的把握，對高考的走向要有敏銳的認(rèn)知，這是提高練習(xí)的精準(zhǔn)度的前提。掌握大量的試題資源，精心選擇、改編、組合，以期達(dá)到強(qiáng)化鞏固知識要點（考點）、有效訓(xùn)練高考考綱要求的各項能力的目的。

三、實施分層教學(xué)的現(xiàn)狀

1.取得的效果

分班分層教學(xué)模式在我年級備課組開展以來，收獲了顯著的成效。首先，實重層次的學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的掌握精準(zhǔn)到位，幾乎所有學(xué)生可以獨立、準(zhǔn)確的解決95%以上的基礎(chǔ)問答，80%左右的學(xué)生可以熟練運用基礎(chǔ)知識解決一些實際的、信息類的、衍生的新問題。同時，英才層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，自主鉆研能力更強(qiáng)，競爭氛圍更濃，學(xué)生們基本上都能做到基礎(chǔ)扎實、思維敏捷、解題準(zhǔn)確度高、表達(dá)規(guī)范準(zhǔn)確。

2.存在的問題

分層教學(xué)在實踐過程中與最初的設(shè)想還有差距。盡管在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，課堂提問，課后作業(yè)與輔導(dǎo)，教學(xué)檢測與評價等方面都做了一定的分層，但在操作過程中依然主要照顧到了基礎(chǔ)中等的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生只是在課外輔導(dǎo)中以個別輔導(dǎo)的方式加以體現(xiàn)。如此，教學(xué)或多或少還是以學(xué)生的成績來評價，對基礎(chǔ)較差層次的學(xué)生的自信心無法真正完全建立，沒有讓學(xué)生對大限度的感受到進(jìn)步的愉悅。學(xué)生分層也沒能做到最符合學(xué)生實際。因為同一層次班級里的學(xué)生還是存在一些個體差異，同層次同班級中還應(yīng)該存在著隱性分層。另外，雖然按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及發(fā)展需要作為分層依據(jù)，但生物成績較好綜合能力又很差的學(xué)生究竟該確定為哪一層次還需要深入的思考，便于更合理更有實效的分層;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生成績沒有足夠的時間個別輔導(dǎo)，進(jìn)步緩慢。動態(tài)分層難以有效地落實到日常教學(xué)活動與各個環(huán)節(jié)中去。

3.實施分層教學(xué)的實際意義

高中生物課堂的分層教學(xué)充分考慮到學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理論與策略，使每個學(xué)生在生物課堂上能夠各得其所、各盡其能，得到最佳的發(fā)展。通過近一年的聽課評課和同行交流，通過教學(xué)實施、學(xué)生反饋、同行評價、考試測評等不同角度，探究了我校生物課堂分層教學(xué)法的特點。我那年級備課組的分班分層教學(xué)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展。只有對不同的學(xué)生采取更具針對性的幫助，才能更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為教者，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，個人的素質(zhì)和專業(yè)技能都有一定的提升。實施分層教學(xué)后，我們的教育理念發(fā)生了較大變化，教育教學(xué)能力得到了錘煉，教育教學(xué)素質(zhì)得以提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]《教育思想的革命》·張先華

[3]《名師成功論》·董菊初

[4]《現(xiàn)代教育理論熱點透視》·中山大學(xué)出版