劉麗澤

摘要：近年來，中韓兩國在各個領(lǐng)域交往密切，急需大量的中韓、韓中的翻譯人才。為滿足翻譯人才需求，一些高校開設(shè)專業(yè)必修課韓國語翻譯課程，教學(xué)實踐證明，韓國語翻譯課程教學(xué)仍存在一些亟待解決的問題。本文以我校開設(shè)的本科朝鮮語專業(yè)的韓國語翻譯課程為研究對象，對課程課時、教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進行研究，探析其根源，找出解決的辦法，并提出適合我校韓國語翻譯人才培養(yǎng)的若干建議。

關(guān)鍵詞：韓國語翻譯 翻譯課程 教學(xué)現(xiàn)狀 翻譯人才

中圖分類號：H55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0008-03

隨著中韓關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展，兩國在眾多領(lǐng)域交往日益頻繁，交流更加密切，急需大量的韓國語翻譯人才，這為韓國語學(xué)習(xí)者提供了較多的學(xué)習(xí)、生活和工作上的難得機遇。與此同時，為適應(yīng)新形勢的快速發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的復(fù)合型、應(yīng)用型韓國語翻譯人才，國內(nèi)許多本科院校均開設(shè)了韓國語翻譯課程，旨在培養(yǎng)高水平的韓國語翻譯人才。

安徽外國語學(xué)院（簡稱：安外）作為以外語為辦學(xué)特色的語言類本科院校，自2012年起開設(shè)本科朝鮮語專業(yè)，并在大三年級開設(shè)韓國語翻譯課程，通過學(xué)習(xí)翻譯基本理論，同時進行韓漢互譯等實踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生韓國語翻譯基本能力，提高學(xué)生韓國語翻譯水平。

在韓國語翻譯課程作為必修課開設(shè)的基礎(chǔ)上，隨著翻譯教學(xué)的不斷深入，在實施過程中，逐步呈現(xiàn)出一些值得重視和亟待解決的問題。本文立足安外教學(xué)實際，兼顧其他同類院校的共性問題，堅持問題導(dǎo)向，針對這些問題進行分析、研判，力求找出問題的根源，探究問題的解決方法，從而更好地運用到教學(xué)實踐中，切實提高韓國語翻譯教學(xué)的效益和學(xué)生的韓國語翻譯能力與水平。

一、韓國語翻譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀

韓國語翻譯課程旨在培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能，其基本教授方法仍然是教師講解翻譯理論、傳授翻譯知識，學(xué)生自主進行翻譯練習(xí)。隨著韓國語翻譯課程教學(xué)實踐的不斷深入，此課程在課時安排、教材供給、學(xué)生雙語基礎(chǔ)和教學(xué)成效等方面存在諸多問題，任課教師有一些切身感受和認(rèn)知，其中有些矛盾比較突出，需要教育部門、院校和一線教師共同努力，切實加以解決。

1.課時安排亟待調(diào)整

目前安外主要針對朝鮮語專業(yè)本科學(xué)生，在大三年級開設(shè)韓國語翻譯課程，課程性質(zhì)為專業(yè)必修課。但一周僅有2個課時，課時明顯存在不足。由于課時不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間進行翻譯練習(xí)，教師的翻譯課程教學(xué)只能滿足于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)相長的效果不理想。特別是翻譯課程得不到足夠的重視，課時安排不合理，教師無法對學(xué)生的翻譯練習(xí)進行點評，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能，也挫傷了學(xué)習(xí)翻譯的興趣與積極性，學(xué)生韓國語翻譯水平得不到應(yīng)有提高。

2.教材供給亟待解決

目前安外使用的韓國語翻譯教材為北京語言大學(xué)出版的《韓漢翻譯實踐》，2005年出版，僅有一次修訂，基本為局部勘誤訂正性質(zhì)。該教材撰寫理念比較傳統(tǒng)、內(nèi)容不夠新穎鮮活、過于注重翻譯理論知識講解，缺少相應(yīng)的翻譯實踐練習(xí)，已不能適應(yīng)目前新的形勢發(fā)展需要和21世紀(jì)大學(xué)生的特點。教師在翻譯教學(xué)中不能做到得心應(yīng)手，學(xué)生則存在韓國語翻譯的學(xué)習(xí)興趣不濃等問題。目前市面上可以使用的韓國語翻譯教材也較少①，多年使用比較陳舊的教材，更新緩慢的問題，值得商榷和探討、論證。

3.雙語基礎(chǔ)亟待夯實

韓國語翻譯教學(xué)的成效，除了教學(xué)的自身因素外，還取決于學(xué)生的韓語基礎(chǔ)和母語漢語的基礎(chǔ)水平。不同于英語專業(yè)學(xué)生，一般都有八九年英語的學(xué)習(xí)積累，本科學(xué)生學(xué)習(xí)韓語幾乎都是零起點，韓語基礎(chǔ)普遍薄弱，嚴(yán)重制約了韓國語翻譯課程的教學(xué)。與此同時，由于高考招生政策的影響，二三類院校學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較低，尤其是母語漢語水平一般，這也為韓國語翻譯課程的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。學(xué)生韓漢雙語基礎(chǔ)薄弱，輕則影響教學(xué)成效，重則使學(xué)生喪失對翻譯的興趣。

4.翻譯教學(xué)亟待提升

由于多種原因，特別是韓國語翻譯教學(xué)成效不高，學(xué)生的翻譯能力明顯不足。主要表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不夠全面，所學(xué)知識也無法滿足翻譯要求。另外，學(xué)生韓國語翻譯課程學(xué)習(xí)后勁缺失。翻譯中含有大量的專業(yè)用語和詞匯，是翻譯學(xué)習(xí)上的“攔路虎”，使較多學(xué)生對翻譯失去了興趣和動力。還有，未能掌握翻譯學(xué)習(xí)的有效方法。大多數(shù)學(xué)生不愿意在掌握多方面的用語和詞匯上下苦功夫，翻譯學(xué)習(xí)上淺嘗輒止，滿足于完成教師布置的作業(yè)，但求考試過關(guān)，不求學(xué)懂弄通做實。上述這些方面都是導(dǎo)致學(xué)生翻譯水平低下，翻譯教學(xué)收效甚微的原因。

二、韓國語翻譯課程及教學(xué)中存在問題的根源

探析韓國語翻譯課程及教學(xué)中存在的深層次問題根源，有利于提高教學(xué)成效，有利于課程開發(fā)，有利于提高學(xué)生素質(zhì)。下面從歷史與現(xiàn)實、主觀和客觀等維度上，多方面、多層次、多角度探討相關(guān)問題的內(nèi)在原因。

1.課時安排矛盾的根源

歷史地看，安外針對大三年級韓國語學(xué)生開設(shè)韓國語翻譯課程，并將課程性質(zhì)確定為專業(yè)必修課，一周安排2個課時，應(yīng)該說是參照了同類院校的經(jīng)驗與做法，有其合理性；現(xiàn)實地看，按照培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格上的需要，翻譯課程需要增加課時，但根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置則有具體規(guī)定，嚴(yán)格意義上講，很多課程的開設(shè)及課時安排，大多是出于“師傅領(lǐng)進門”的需要，今后發(fā)展仍然需要學(xué)生自己解決；主觀上，韓國語翻譯課程安排顯露出了對課程重視不夠、課時安排不足的問題，僅僅滿足于課程安排“配門子”，解決一個“有”的問題，好與不好、妥當(dāng)與否可能考慮不多；客觀上，也受院校辦學(xué)條件的限制，特別是在總課時不變的情況下，課程之間的課時安排就是此長彼消，這類矛盾始終客觀存在，確實不易解決。

2.教材供給矛盾的根源

韓國語翻譯教材缺乏、更新緩慢，教材內(nèi)容過時陳舊、不夠新穎鮮活，過于注重翻譯理論知識講解，缺少足夠的翻譯實踐練習(xí)內(nèi)容，存在理論學(xué)習(xí)與語言訓(xùn)練不匹配、重知識傳授、輕語言練習(xí)的現(xiàn)象。主要原因是中韓教育合作時間較短，安外朝鮮語本科專業(yè)開設(shè)也是近幾年的新生事物，表現(xiàn)為底蘊不足、積淀不夠、成果不多；其次，韓語為小語種，辦學(xué)規(guī)模小、就讀學(xué)生少，致使韓國語翻譯教材編撰、開發(fā)、發(fā)行的成本都很高；此外，還有對教材的選用重視不夠等因素，滿足于有用就行，優(yōu)選則是下一階段的任務(wù)；最后就是校本韓國語翻譯教材開發(fā)滯后。由于多方面原因，院校教師編寫翻譯教材的積極性、主動性、創(chuàng)新性普遍不高，缺少教師將講稿變教材的校本教材的開發(fā)路徑，院校間在韓國語翻譯教材編撰、使用等方面的交流合作也很缺乏，教材選用的思路不活，供給渠道不暢。

3. 雙語基礎(chǔ)薄弱的根源

學(xué)生韓語水平有限、翻譯能力不足的主要原因，除了韓語教學(xué)本身因素外，也受到學(xué)生韓漢雙語基礎(chǔ)薄弱的制約。一是學(xué)生韓漢雙語先天不足，除了韓語是零起點外，對母語漢語的學(xué)習(xí)尤其是中華文化的學(xué)習(xí)意識不濃、功底不厚；二是學(xué)生沒能夠做到勤能補拙。在語言學(xué)習(xí)上普遍存在不朗讀、少練習(xí)、怕寫作等不良習(xí)慣。特別是學(xué)生韓語知識掌握不夠全面牢靠，所學(xué)知識也無法滿足翻譯要求，從而對翻譯失去興趣，自然無法提高翻譯能力。三是學(xué)生之間學(xué)習(xí)韓語水平存在差異，翻譯能力層次不齊，這給教師補缺補差帶來困難。同時翻譯中含有大量的專業(yè)用語和詞匯，需要學(xué)生下苦功夫鉆研，但學(xué)生知識局限性很大，語言邏輯思維訓(xùn)練不夠，真正夯實學(xué)生韓漢雙語基礎(chǔ)卻非一日之功。四是全社會普遍存在不重視語言學(xué)習(xí)、語言規(guī)范等問題，特別是當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)語言、新媒體語言對正規(guī)語言的教學(xué)與訓(xùn)練產(chǎn)生了很大沖擊和不可估量的消極影響，學(xué)生對規(guī)范性語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多錯誤認(rèn)知。上述這些都是導(dǎo)致學(xué)生翻譯水平低，翻譯收效甚微的原因。

4. 教學(xué)成效不高的根源

首先，教師對翻譯課程認(rèn)知不高，翻譯教學(xué)存在諸多誤區(qū)。教師在翻譯教學(xué)中，過度依賴于書本理論。其次，教學(xué)手段不多、教學(xué)方法不活。教師課外資料準(zhǔn)備存在較大的局限性，教師之間也存在備課的不平衡不充分等問題。由于韓國翻譯課程的教材是十多年之前編撰的，教師往往都會補充課外教學(xué)資料，由于沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一要求，這就導(dǎo)致不同的教師在補充課外資料上存在很大的局限性、不確定性，責(zé)任心強的教師可能會多找一些中韓文的課外資料供學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)，責(zé)任心不強的教師就可能做得不好甚至缺失。第三，翻譯訓(xùn)練不足，形式單一枯燥。在翻譯教學(xué)過程中，普遍存在只注重筆譯，不注重口譯的現(xiàn)象，同聲翻譯則是韓國語翻譯的教學(xué)禁區(qū)，很少有教師涉足。特別是在教師的“教學(xué)”中，只注重教師的“教”，不重視學(xué)生的“學(xué)”；在學(xué)生的“學(xué)習(xí)”中，只注重理論上的“學(xué)”，不注重實踐上的“習(xí)”，翻譯的實踐性、實用性、趣味性得不到充分體現(xiàn)，教學(xué)成效便大打折扣。

三、提高韓國語翻譯課程教學(xué)成效的方法與路徑

1.高度重視韓國語翻譯課程改革

切實提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，高度重視翻譯課程及改革。翻譯課程是一門理論與實踐高度融合、承前啟后、舉一反三的關(guān)鍵課程。前期教學(xué)好壞，在翻譯教學(xué)中就能體現(xiàn)出來。抓好韓國語翻譯課程的教學(xué)，不僅能夠提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，也能彌補、鞏固、拓展本專業(yè)其他課程的教學(xué)成效。適當(dāng)增加韓國語翻譯課程課時。鑒于課時安排上矛盾客觀性，院校應(yīng)組織專家、一線教師，經(jīng)過廣泛調(diào)研、認(rèn)真探討和深入論證，適當(dāng)提高翻譯課程的總課時數(shù)，如每周增加兩節(jié)課時。增加翻譯課程的訓(xùn)練課時比例。如每周開設(shè)四個課時，其中兩個課時作為翻譯實訓(xùn)課；從而可以嘗試進行多樣化的教學(xué)，避免單純地教授翻譯理論知識，更加注重學(xué)生的翻譯實踐練習(xí)，使教師能夠?qū)W(xué)生的翻譯練習(xí)進行具體指導(dǎo)和幫助。

2.著實加強韓國語翻譯教材改革

一本好的韓國語翻譯教材，不但要有與時俱進、符合學(xué)生認(rèn)知的翻譯理論知識，還要有培養(yǎng)學(xué)生喜愛翻譯的文化性、趣味性、實用性的內(nèi)容，應(yīng)具有教材在教學(xué)、育才上的內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律。這樣的教材有利于提高教師對翻譯課程的認(rèn)知，便于教師講解翻譯理論知識，并通過相應(yīng)的翻譯實踐練習(xí)，使學(xué)生比較輕松地達到課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)與要求。因此，要進行教材改革的頂層設(shè)計，認(rèn)真審視、反思現(xiàn)有韓國語翻譯教材在教與學(xué)等方面的使用情況，堅持問題導(dǎo)向，作出針對性的改革。如在翻譯教材的改革中，更加注重理論與實踐相結(jié)合，可以適當(dāng)增加一些口譯的理論知識和翻譯技巧，多一些翻譯實踐練習(xí)，包括漢韓互譯、筆譯、口譯、同聲翻譯、人工智能翻譯等。同時，應(yīng)體現(xiàn)語言的文化性、人文性、趣味性的需求，適當(dāng)增加語言翻譯的功能性、實用性的內(nèi)容，從而為師生更好地活用教材奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)參與到教材改革、新教材建設(shè)的全過程，提高教師對翻譯課程的認(rèn)識，從而提升教學(xué)能力與水平。應(yīng)鼓勵并組織教師撰寫標(biāo)準(zhǔn)化的講義，為校本教材開發(fā)和新教材的編寫提供豐富的素材。同時，院校還應(yīng)積極改善辦學(xué)條件，有計劃地組織教師開發(fā)韓國語翻譯課程的微課及課外輔導(dǎo)教材，搞好課程和教材的信息化建設(shè)，開展新舊教材教學(xué)對比實驗與研究，開展國內(nèi)或中韓院校間的教材開發(fā)合作，建設(shè)性地引進國外教材。

3.切實開展韓國語翻譯教學(xué)改革

課程教學(xué)改革大體有宏觀（國家、省級）、中觀（院校）和微觀（教師）三個層面，任何課程都有進行教學(xué)改革的必要。因此，韓國語翻譯教學(xué)改革，作為語言類專業(yè)為特色的本科院校，應(yīng)在教材改革的同時，積極改善辦學(xué)條件，同步開展教學(xué)改革，制定切實可行的教學(xué)改革計劃并分步實施。微觀層面上，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，豐富翻譯課程教學(xué)手段和方式方法。在韓國語翻譯課程的教學(xué)中，可以嘗試增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，通過辯論明了翻譯的理論與方法，從而達到最佳的教學(xué)效果。比如何時用直譯，何時用意譯，何時應(yīng)該直譯與意譯相結(jié)合。為達到課堂的教學(xué)目的，在課堂上也可以增加隨堂的筆譯或者同聲傳譯的練習(xí)，增加學(xué)生的緊張感，從而更好地進行翻譯實踐，體現(xiàn)翻譯的實際用途，使學(xué)生有獲得感和成就感。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與手段，助力韓國語翻譯教學(xué)。鼓勵教師開發(fā)韓國語翻譯微課資源，支持學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、手機App等方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息查詢便利化，倡導(dǎo)利用手機App開展翻譯專業(yè)學(xué)習(xí)，建立微信群、QQ群使互幫互學(xué)常態(tài)化。甚至還可以引進人工智能（AI）翻譯的概念與手段，等等。此外，翻譯教學(xué)需要教師具有扎實的語言基礎(chǔ)以及豐富的翻譯實踐與經(jīng)驗。院校應(yīng)有計劃有組織地為教師進修創(chuàng)造條件，鼓勵教師多參加一些與韓國高校、企業(yè)、團體等有關(guān)的翻譯實踐活動，切實鍛煉教師自身的翻譯能力，積累經(jīng)驗，使之更好地運用到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠分享教師的翻譯知識、豐富經(jīng)驗與切實體會，從而提高學(xué)生翻譯能力。

4.大力提升學(xué)生的韓國語翻譯能力與水平

課程教學(xué)的好與壞，最終體現(xiàn)在學(xué)生的能力與水平上。目前院校的教與學(xué)可大致分為三種狀況，一是教師基本完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)成效一般甚至低下，教與學(xué)兩方面的成果寥寥甚至沒有，一些學(xué)生有“掛科”現(xiàn)象。二是教師較好地完成教學(xué)任務(wù)，過半學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教與學(xué)兩方面的成果較多，沒有或者極少學(xué)生需要補考。三是教師創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生整體較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)成效總體較好，教與學(xué)兩方面的成果比較豐富，沒有學(xué)生“拖后腿”。大多數(shù)院校的課程教學(xué)一般屬于第二種狀況。將第二種狀況推進到第三種狀況，是一項艱巨而復(fù)雜的工程。

院校方面，需要多措并舉、綜合施策、統(tǒng)籌調(diào)動院校、教師和學(xué)生三方面的積極性、主動性和創(chuàng)造性，注重在組織領(lǐng)導(dǎo)、辦學(xué)條件、后勤保障、教學(xué)改革、工作推進上進行頂層設(shè)計，發(fā)揮先導(dǎo)作用。教師層面上，應(yīng)立足于現(xiàn)有條件和學(xué)生實際，將教學(xué)的各項任務(wù)落小做細(xì)。具體來說，教師首先要較高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，必須做到足額不打折扣。在翻譯教學(xué)過程中，不能單純地講授如何將一篇韓文翻譯成順口的中文，而是要通過講解翻譯的理論知識，講明中韓兩國語言的差異，從而做到精準(zhǔn)地表達原文原意。其次要盡可能通過韓漢互譯，使學(xué)生更好地了解兩國語言的差異。如教師應(yīng)提供較好的課外翻譯資料，彌補教材內(nèi)容和課堂教學(xué)的不足。在補充課外教學(xué)資料時，也需要注意學(xué)生的實際水平和承受能力，要做到從易到難、由簡到繁、由淺入深。教師在處理課外資料的教學(xué)上，可以結(jié)合課程要求，突出主題內(nèi)容，有目的、有規(guī)律地安排學(xué)生的翻譯訓(xùn)練，如自我介紹的翻譯、常用語句的翻譯等。指導(dǎo)、督促學(xué)生進行獨立自主的翻譯練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的韓國語翻譯興趣，增強翻譯自信。循序漸進增加翻譯難度，如通過任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生翻譯韓漢雙語的大會祝詞、感謝詞等，鼓勵學(xué)生多運用現(xiàn)代信息技術(shù)與手段，挑戰(zhàn)較高難度的翻譯任務(wù)，逐步提升學(xué)生翻譯能力。學(xué)生層面上，針對韓漢雙語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實，教師需要幫助他們做一些語言基本功方面的補缺補差練習(xí)，如梳理語言的邏輯混亂，糾正不準(zhǔn)確不規(guī)范的用詞，注重選擇合適的語法，精準(zhǔn)選詞，凝練語句，把握語言風(fēng)格，使翻譯達到“信達雅”的要求，等等。此外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生翻譯課程的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，通過創(chuàng)設(shè)各種活動平臺，多為學(xué)生提供實踐鍛煉的機會。

總之，韓國語翻譯課程作為專業(yè)必修課，是一門理論和實踐高度融合的重要課程，其形式多樣、過程復(fù)雜、方法靈活。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷地完善翻譯課程的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，不斷修改和完善韓國語翻譯課程的教學(xué)計劃，優(yōu)化韓國語翻譯人才的培養(yǎng)路徑，從而培養(yǎng)出適合新時代要求，具有較高水平、較高素質(zhì)的復(fù)合型與應(yīng)用型的韓國語翻譯人才。

注釋：

① 翻譯教材有北京大學(xué)出版的《韓中翻譯教程》《中韓翻譯教材》，上海外語教育出版社出版的《漢韓翻譯教程》。

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責(zé)任編輯：孫瑤