杜剛躍 孫瑞娟
摘要:隨著過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的普及和推廣,同伴互評(píng)已成為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),其有著教師反饋無(wú)法替代的作用,這已被學(xué)界廣泛認(rèn)可。因此,同伴互評(píng)的必要性和科學(xué)性已毋庸置疑,而如何通過(guò)合理的設(shè)計(jì)和有效的實(shí)施使同伴互評(píng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用達(dá)到最優(yōu)化?本文重點(diǎn)從量表設(shè)計(jì)、對(duì)象培訓(xùn)和操作流程等方面對(duì)如何有效實(shí)施同伴互評(píng)進(jìn)行探討,以期為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供借鑒和參考。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)寫(xiě)作 同伴互評(píng) 評(píng)價(jià)量表 培訓(xùn) 過(guò)程
中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-5349(2019)08-0160-03
自20世紀(jì)70年代作為過(guò)程教學(xué)法的主要內(nèi)容被首次提出以來(lái),同伴互評(píng)很快發(fā)展為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究熱點(diǎn),其研究?jī)?nèi)容主要集中在互評(píng)的效度、學(xué)生對(duì)互評(píng)的態(tài)度和互評(píng)培訓(xùn)等方面,縱觀已有文獻(xiàn)的研究結(jié)果,同伴互評(píng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中扮演的積極作用已被學(xué)界廣泛認(rèn)可,其有著教師反饋無(wú)法替代的作用,兩者互為補(bǔ)充。因此,同伴互評(píng)的必要性和科學(xué)性已毋庸置疑,而如何通過(guò)合理的設(shè)計(jì)和有效的組織實(shí)施使同伴互評(píng)的作用在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中得到充分發(fā)揮值得進(jìn)一步研究。本文擬從量表設(shè)計(jì)、對(duì)象培訓(xùn)和操作流程等方面對(duì)如何有效實(shí)施同伴互評(píng)進(jìn)行探討,以期為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供參考借鑒。
一、理論背景
(一)同伴互評(píng)的定義
Mangelsdorf(1992)認(rèn)為同伴互評(píng)指“同伴間相互交換閱讀文本,相互指出對(duì)方文本存在的問(wèn)題,并提出修改建議的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程”,Stanley也提出了相近的定義,這一定義在已有文獻(xiàn)中也多次被引用。同伴互評(píng)是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交互協(xié)商、修改的過(guò)程,主要涉及兩項(xiàng)活動(dòng):指出對(duì)方文本不足和提出修改建議(劉萍,2017)。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,同伴互評(píng)具體指學(xué)生以小組討論的形式互相閱讀同伴作文,提出具體的優(yōu)缺點(diǎn),并根據(jù)存在問(wèn)題提出合理化修改建議的過(guò)程,究其本質(zhì),同伴互評(píng)是作者與讀者共同協(xié)商、共同構(gòu)建寫(xiě)作文本時(shí)所呈現(xiàn)的一種社會(huì)交互行為。
(二)同伴互評(píng)的理論基礎(chǔ)
同伴互評(píng)的理論基礎(chǔ)包括維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、合作學(xué)習(xí)理論、博耶的學(xué)習(xí)共同體理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等。這些理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者與他人,特別是同伴之間的互動(dòng)交流和協(xié)作提高,突出學(xué)習(xí)的社會(huì)及人際交往屬性,這正好為強(qiáng)調(diào)以同伴之間互相交流、提出修改意見(jiàn)、促進(jìn)寫(xiě)作文本質(zhì)量提升的同伴互評(píng)教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。
(三)同伴互評(píng)的研究綜述
筆者通過(guò)輸入同伴互評(píng)、綜述、現(xiàn)狀和趨勢(shì)等關(guān)鍵字,共檢索出5篇專門(mén)研究同伴互評(píng)近年來(lái)研究綜述的論文,其中楊阿明(2012)搜索了1989—2009年關(guān)于同伴互評(píng)的文獻(xiàn),分析了國(guó)外同伴互評(píng)實(shí)證研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì);甘小亞和孟艷琴(2013)搜索整理了1990—2011年有關(guān)256篇文獻(xiàn)資料,分析了國(guó)內(nèi)外大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的同伴互評(píng)研究現(xiàn)狀。從已有文獻(xiàn)看,近年來(lái),關(guān)于同伴互評(píng)的研究文獻(xiàn)逐年遞增,尤其是2006年以后大幅攀升(甘小亞、孟艷琴),同伴互評(píng)已成為中外語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn),其研究?jī)?nèi)容主要集中在互評(píng)效度、學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度和互評(píng)培訓(xùn)等方面。趙海娟(2016)雖未專題研究同伴互評(píng)的研究現(xiàn)狀,但檢索分析了1990—2014年有關(guān)英語(yǔ)同伴互評(píng)的185篇文章,其中有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作的156篇,占比最大,這也反映出同伴互評(píng)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域是英語(yǔ)寫(xiě)作?;仡櫹嚓P(guān)研究發(fā)現(xiàn),盡管同伴互評(píng)的研究結(jié)論不一,同伴互評(píng)也曾受過(guò)質(zhì)疑,但隨著研究的深入,其在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中扮演的積極作用已被學(xué)界廣泛認(rèn)可,因此,研究的重點(diǎn)也從論證其有效性和必要性轉(zhuǎn)向了方法論研究,即如何充分利用同伴互評(píng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平的提高,或如何合理設(shè)計(jì)和有效組織實(shí)施,使其功效最大化,這也正是本文想要探索的問(wèn)題。關(guān)于同伴互評(píng)的具體研究情況,筆者認(rèn)為以上學(xué)者已做了較為詳細(xì)的陳述和分析,不再贅述。
二、實(shí)施步驟
(一)科學(xué)設(shè)計(jì)互評(píng)量表
在實(shí)施互評(píng)過(guò)程中,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是不可或缺的一部分。一方面,作為評(píng)閱者的學(xué)生需要一個(gè)統(tǒng)一的、便于操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),以保證評(píng)分過(guò)程的客觀公正、有據(jù)可依;另一方面,被評(píng)閱者通過(guò)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分報(bào)告,能清楚地了解自己作文優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)而采取相應(yīng)修改措施,不斷提高寫(xiě)作水平。因此,科學(xué)規(guī)范、易于操作的量表對(duì)于同伴互評(píng)的效果意義重大(白麗茹,2012)。專門(mén)研究同伴互評(píng)量表設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)并不多,筆者主要結(jié)合尹元(2016)和范逸洲等4人(2018)關(guān)于同伴互評(píng)量表的研究,嘗試對(duì)同伴互評(píng)量表的設(shè)計(jì)提出如下步驟。
1.確定量表的類型
評(píng)價(jià)量表分為整體性和分項(xiàng)性兩種,前者只要求互評(píng)者根據(jù)同伴的文本質(zhì)量給出一個(gè)整體評(píng)價(jià)或總分,分項(xiàng)量表則需要根據(jù)多個(gè)評(píng)分指標(biāo)給出相應(yīng)分值,最后計(jì)算總分。整體性量表便于操作,有利于提高評(píng)價(jià)效率,多被教師所采用,而分項(xiàng)性量表則因?yàn)閷?duì)各項(xiàng)知識(shí)和技能進(jìn)行了分項(xiàng)描述,可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷,更有利于學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。因此,建議在同伴互評(píng)中盡量選擇分項(xiàng)性量表。
2.制定評(píng)價(jià)指標(biāo)并分配權(quán)重
制定評(píng)價(jià)指標(biāo)需要考慮兩方面因素,一是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大綱的要求,二是本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。具體而言,評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)文本內(nèi)容、詞匯、語(yǔ)法、段落、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言質(zhì)量等方面的因素。在寫(xiě)作教學(xué)的不同階段各有側(cè)重,比如前期更注重文章框架,強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體思維的培養(yǎng)和塑造,后期則更側(cè)重文章內(nèi)容和語(yǔ)言質(zhì)量等,在學(xué)生方向不偏的情況下對(duì)語(yǔ)言文字和前后銜接進(jìn)行精雕細(xì)琢。同時(shí),還應(yīng)給各項(xiàng)指標(biāo)分配權(quán)重,權(quán)重體現(xiàn)各個(gè)指標(biāo)的重要程度,尹元(2016)引用Jacobs,etal的研究成果,認(rèn)為篇章內(nèi)容等評(píng)判性思考技能應(yīng)給予更大的權(quán)重,形式和規(guī)范等次之。筆者認(rèn)為,不能一概而論,應(yīng)根據(jù)特定階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)地對(duì)不同指標(biāo)設(shè)定不同權(quán)重,以便最終成績(jī)能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)際效果。
3.確定各項(xiàng)指標(biāo)的等級(jí)并提供等級(jí)描述
評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重確定后,需要對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)定不同等級(jí),不同等級(jí)體現(xiàn)該指標(biāo)下不同的水平,而不同的等級(jí)需要給出詳細(xì)的描述,即這一指標(biāo)在質(zhì)量上從好到差各個(gè)等級(jí)水平的具體表現(xiàn)。等級(jí)描述要具體準(zhǔn)確,且具有較強(qiáng)的辨識(shí)度,如果描述過(guò)于抽象會(huì)給評(píng)分增加難度。
4.修訂和完善
評(píng)分量表設(shè)計(jì)后并非就一勞永逸了,其效度和操作性有待實(shí)踐的檢驗(yàn),在正式投入使用前,可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或面談等方式請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)<疫M(jìn)行論證,征求修改建議。除此之外,在量表的實(shí)際使用過(guò)程中,應(yīng)注意學(xué)生的使用體驗(yàn),通過(guò)學(xué)生的反饋和實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)量表的信度和效度,最終根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)和互評(píng)效果,對(duì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行修正和完善。
(二)做好同伴互評(píng)培訓(xùn)
邵紅萬(wàn)(2017)認(rèn)為文化觀念束縛、主觀能動(dòng)匱乏、評(píng)價(jià)技能缺失、互評(píng)方式失當(dāng)?shù)纫蛩貢?huì)最終影響互評(píng)的有效性。具體而言,由于缺乏評(píng)價(jià)反饋的經(jīng)驗(yàn)和必要知識(shí),學(xué)生一方面對(duì)自己能否提供高質(zhì)量的評(píng)價(jià)缺乏信心,另一方面對(duì)同伴給出的評(píng)價(jià)反饋質(zhì)量也缺乏信心(王康妮,曾美婷,2017)。因此,進(jìn)行有的效培訓(xùn)尤為重要。結(jié)合已有文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者得出以下培訓(xùn)策略:一是進(jìn)行思想發(fā)動(dòng),創(chuàng)造有利于同伴互評(píng)的心理環(huán)境。學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)持懷疑態(tài)度甚至抵觸心理的原因之一就是他們不理解其作用和意義。因此,互評(píng)前教師應(yīng)充分介紹其積極作用,營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、開(kāi)放交流的良好氛圍,獲得情感認(rèn)同。二是解釋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋說(shuō)明,必要時(shí)還可通過(guò)實(shí)例對(duì)其進(jìn)行講解,以便學(xué)生清楚掌握各個(gè)等級(jí)的對(duì)應(yīng)要求。三是示范同伴互評(píng)過(guò)程。通過(guò)示范或模擬同伴互評(píng),是同伴互評(píng)培訓(xùn)的有效方法之一,教師可以選取好、中、差三篇不同的文章根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行書(shū)面反饋,然后將此作為評(píng)價(jià)范本發(fā)給學(xué)生討論學(xué)習(xí),也可以選取一篇文章帶領(lǐng)和指導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生根據(jù)量表集體給出書(shū)面或口頭評(píng)價(jià),以此增強(qiáng)學(xué)生的參與度,積累互評(píng)經(jīng)驗(yàn)。
(三)分組
同伴互評(píng)的分組一般3到4人較為適宜。目前普遍的做法一是學(xué)生自由組合,二是教師指定分組。前者的優(yōu)勢(shì)是同伴之間關(guān)系融洽,便于互評(píng)時(shí)的自由交流,但不能保證組內(nèi)成員能力水平具有梯次。按照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)域理論,只有當(dāng)學(xué)生與比自己水平高的同伴一起學(xué)習(xí),即從高于自己水平的同伴獲得反饋或幫助時(shí),才能有效激活最近發(fā)展區(qū)域,達(dá)到認(rèn)知水平的提高。而教師分組雖能根據(jù)學(xué)生水平將成績(jī),進(jìn)行梯次分組,也有其劣勢(shì),因?yàn)榻處煵荒芡耆私獍嗬锿瑢W(xué)之間的關(guān)系融洽程度,分組時(shí)組內(nèi)同學(xué)可能會(huì)由于彼此不夠熟悉或關(guān)系不夠緊密,導(dǎo)致互評(píng)時(shí)交流討論的效果不佳?;诖?,王康妮,曾美婷(2017)提出了兩點(diǎn)建議,一是先讓學(xué)生自由組合,然后教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行微調(diào),這樣既能確保良好的互評(píng)氛圍,又能確保低水平的同學(xué)可以向高水平的同學(xué)學(xué)習(xí)。二是可以嘗試讓學(xué)生以小組為單位對(duì)另一組的作品進(jìn)行集體評(píng)價(jià),這樣既可以閱讀更多的作品,自己的作品也能獲得更多的反饋。
(四)理順同伴互評(píng)流程
劉萍(2017)在其實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)了完整的同伴互評(píng)流程,她將學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程分為準(zhǔn)備階段、寫(xiě)作階段和修訂階段。具體而言,同伴互評(píng)包含以下9個(gè)步驟:初步仿寫(xiě)、制作量表、開(kāi)展培訓(xùn)、進(jìn)行分組、學(xué)生互評(píng)、二次修改、教師評(píng)閱、學(xué)生定稿和作品展示。需要注意的是進(jìn)行互評(píng)時(shí),教師應(yīng)監(jiān)控整個(gè)互評(píng)過(guò)程,幫助引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行有效互評(píng),同時(shí)也聽(tīng)取學(xué)生對(duì)互評(píng)量表和互評(píng)本身的意見(jiàn)建議,以便日后修訂完善。互評(píng)結(jié)束后,小組內(nèi)應(yīng)進(jìn)行書(shū)面和口頭的現(xiàn)場(chǎng)綜合反饋,讓學(xué)生獲取修改建議的同時(shí),鍛煉文本評(píng)價(jià)和語(yǔ)言溝通等社會(huì)交際能力。在學(xué)生完成修改后,教師應(yīng)對(duì)修改后的文本進(jìn)行詳細(xì)評(píng)閱,這一方面可以給學(xué)生提供準(zhǔn)確權(quán)威的修改意見(jiàn),另一方面也可以通過(guò)對(duì)比學(xué)生一、二稿的文本,梳理分析學(xué)生對(duì)同伴反饋意見(jiàn)的采納程度,研判同伴互評(píng)的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生,營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍,制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)量表,開(kāi)展切實(shí)有效的互評(píng)培訓(xùn),詳細(xì)說(shuō)明評(píng)價(jià)量表各項(xiàng)指標(biāo),合理分配小組成員,實(shí)時(shí)監(jiān)控互評(píng)過(guò)程,給予必要的協(xié)調(diào)和指導(dǎo),并在互評(píng)結(jié)束后及時(shí)研判互評(píng)效果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷完善,才能確保同伴互評(píng)的良好效果。
參考文獻(xiàn):
[1]Mangelsdorf K. Peer reviews in the ESL composition classroom.What do the students think[J].ELT Journal,1992(3):274-284.
[2]Stanley J. Coaching student writers to be effective peer evaluators [J].Journal of Second Language Writing,1992(3):217-233.
[3]Vygotsky,L.S. Mind in Society.The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge,Massachusetts & London:Harvard University Press,1978:126-130.
[4]范逸洲,馮菲,劉玉,汪瓊.評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)對(duì)慕課同伴互評(píng)有效性的影響研究[J].電化教育研究,2018,39(11): 45-51.
[5]劉萍.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中小組同伴互評(píng)+教師反饋功效研究[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào),2017,38(6):96-101.
[6]甘小亞,孟艷琴.國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的同伴互評(píng)研究現(xiàn)狀分析[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013(5):168-171.
[7]邵紅萬(wàn).學(xué)習(xí)共同體理論視閾下英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)有效性探究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2017,21(5): 83-87.
[8]王康妮,曾美婷.翻轉(zhuǎn)課堂模式下同伴互評(píng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的優(yōu)化應(yīng)用[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,34(5):13-16.
[9]楊阿朋.國(guó)外同伴互評(píng)實(shí)證研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué)),2012(8):172-173.
[10]尹元.英語(yǔ)寫(xiě)作中同伴互評(píng)評(píng)分量表設(shè)計(jì)初探[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究,2016,19(1):62-65.
責(zé)任編輯:孫瑤