張煒晗

摘要：聽力技能是英語基本技能的重要組成部分，但一直以來無法得到應(yīng)有的重視。本文針對(duì)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出將支架式教學(xué)模式運(yùn)用到英語聽力課堂中，以提高英語聽力教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué) 支架 建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）08-0166-02

一、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國英語聽力教學(xué)已呈現(xiàn)邊緣化趨勢(shì)，許多學(xué)校已取消英語聽力專項(xiàng)課程，取而代之的是應(yīng)試教育指導(dǎo)下的聽力習(xí)題訓(xùn)練，即學(xué)生聽錄音，然后回答聽力問題，最后教師再核對(duì)學(xué)生的答案。這樣一來，學(xué)生無法從聽力中學(xué)習(xí)到一些詞匯和表達(dá)，只是得到正確的答案，但不知道聽力材料和答案之間的關(guān)系。經(jīng)過幾次這樣的練習(xí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)聽力練習(xí)產(chǎn)生恐懼，甚至?xí)顾麄兟W(xué)習(xí)英語的興趣。

二、支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)

（1）“最近發(fā)展區(qū)”理論。俄羅斯教育家Vygotsky首先介紹了最近發(fā)展區(qū)這一重要的理論基礎(chǔ)。Vygotsky表明最近發(fā)展區(qū)包括學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平的兩個(gè)部分，一個(gè)是“實(shí)際發(fā)展水平”，代表成人根據(jù)兒童的大腦活動(dòng)能力進(jìn)行輔助，兒童能夠獨(dú)立完成的穩(wěn)定任務(wù)；另一個(gè)是“潛在的發(fā)展水平”，被認(rèn)為是某個(gè)大腦沒有達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的功能，此時(shí)就有必要進(jìn)行一些外部干預(yù)。教師需要提供學(xué)習(xí)支架，以便學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該知道在每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建多少個(gè)支架。在潛在發(fā)展水平內(nèi)，學(xué)生不能獨(dú)立地解決問題，因此在這種情況下，學(xué)生需要教師的幫助或與有能力的同齡人合作。

（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是一種心理學(xué)理論，認(rèn)為人類需要從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的來源不是通過教師的直接傳送，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下自我構(gòu)建完成的。學(xué)習(xí)者從他們的記憶系統(tǒng)中收集信息，然后對(duì)提取的信息進(jìn)行變換和重組，最終改變學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人在構(gòu)建的知識(shí)過程中都有不同的經(jīng)驗(yàn)，并通過思想、建議和靈感交流。學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的討論，會(huì)得出更多答案，教師要對(duì)答案加以評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)學(xué)生作出自己最后的選擇，然后形成個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)。

三、支架式教學(xué)相關(guān)概念

1.支架式教學(xué)定義

支架式教學(xué)策略，源于Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論。在課堂上，支架式教學(xué)可以發(fā)揮重要作用，為學(xué)習(xí)者提供臨時(shí)支持，幫助跨越學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的障礙，是學(xué)習(xí)者在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)前需要完成的先期條件。因此，學(xué)習(xí)者可以利用新的信息來完成任務(wù)，使學(xué)生變得更加自信和獨(dú)立。支架式教學(xué)在學(xué)生者學(xué)習(xí)新的概念和技能時(shí)提供學(xué)習(xí)的標(biāo)尺，幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識(shí)的輔助手段。

2.支架式教學(xué)步驟

（1）確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。由于支架式教學(xué)必須建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，也就是說在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前需要確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。但是由于學(xué)生個(gè)人水平的不同，在教學(xué)中應(yīng)盡量找到這個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均水平作為最近發(fā)展區(qū)的起點(diǎn)，這樣的教學(xué)才可以兼顧到所有的學(xué)生。

（2）搭建支架。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)支架就好比建立在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平與最近發(fā)展區(qū)之間的橋梁。進(jìn)行教學(xué)之前，提供給學(xué)生關(guān)于背景知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支架。學(xué)習(xí)中要提供給學(xué)生思考問題方式和相關(guān)知識(shí)的支架，這些都要根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的分析。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生使用盡量少的支架來發(fā)展自己的潛力。在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生幫助和反饋。

（3）進(jìn)入情景。教師根據(jù)課堂上要學(xué)習(xí)的主題，根據(jù)概念框架中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)提出問題，從而創(chuàng)建一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)讓所有學(xué)生都參與其中，在學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的過程中，會(huì)更加積極和主動(dòng)地思考。

（4）獨(dú)立探索。在探索初期，可以給學(xué)生提供更多的指導(dǎo)，但是隨著學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，指導(dǎo)和支架將逐漸減少，因此學(xué)生有更多的時(shí)間自主探索內(nèi)容；最后，學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立探索，自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）合作學(xué)習(xí)。從支架式教學(xué)的特點(diǎn)我們就可以看出，支架式教學(xué)是兩個(gè)人以上或多個(gè)人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種方式。在小組成員討論的過程中，大家各抒己見，從不同角度思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中大家積極探討和交流，成員彼此之間可以了解別人的意見和想法，與此同時(shí)學(xué)生也拓寬了自己的思維。

（6）效果評(píng)價(jià)。Rsashen & Stephen（1982）認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不一定要給出具體的分?jǐn)?shù)，而是要根據(jù)學(xué)生討論期間，教師在連續(xù)走動(dòng)觀察期間，給出學(xué)生表現(xiàn)的具體意見。自我評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生和小組其他成員的討論過程中從別的同學(xué)那里發(fā)現(xiàn)了什么值得借鑒和反思的地方，別人有哪些思考問題和學(xué)習(xí)的方式值得自己參考和學(xué)習(xí)，自己有哪些優(yōu)點(diǎn)可以保持從而為小組做貢獻(xiàn)，別的同學(xué)有哪些缺點(diǎn)和不足是自己應(yīng)該反思和反省的。同伴互評(píng)主要是同學(xué)之間互相提出意見，明確地指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，互相討論，增進(jìn)學(xué)習(xí)的能力和水平。

四、支架式教學(xué)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（1）搭建支架。在學(xué)習(xí)任務(wù)開始之間，教師可以在課前布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如如果將要聽到的材料是“the mascot of 2018 World Cup ”，教師可以讓學(xué)生在上課之前查找關(guān)于世博會(huì)的資料，例如世博會(huì)的來源，世博會(huì)的歷史以及曾經(jīng)舉辦世博會(huì)的國家等，可以為學(xué)生布置問題，例如：“Do you like football games and why？Where will the 2018 World Cup hold？”，這樣一來，既可以引起學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，又可以鍛煉他們收集和整理資料的能力，為課上的聽力練習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。教師通過創(chuàng)設(shè)情境可以與學(xué)生進(jìn)行問題討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息互換，使學(xué)生在聽力練習(xí)之前先進(jìn)行口語練習(xí)，以此達(dá)到聽說結(jié)合的效果。同時(shí)，學(xué)生可以通過問題情境對(duì)所要聽到的內(nèi)容進(jìn)行大致了解和預(yù)測(cè)，在頭腦中形成情境架構(gòu)，了解聽力材料的背景知識(shí)。

（3）獨(dú)立探索。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容有了初步理解，此時(shí)就需要學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立探索階段，帶著問題去聽材料，運(yùn)用合理的筆記和頭腦中的情境，把聽力材料完整地呈現(xiàn)在自己的思維中，然后借助筆記和記憶分析，自主尋找答案，完成聽力練習(xí)的要求。

（4）協(xié)助學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以將學(xué)生分組，討論問題答案，同時(shí)互相交換自己課前搜集的資料，完善自己的知識(shí)體系。也可以就不同的聽力材料內(nèi)容開展不同的活動(dòng)，例如“the mascot of 2018 World Cup”一文中，可以組織同學(xué)們對(duì)2018世界杯吉祥物的樣貌進(jìn)行討論，讓學(xué)生以繪畫或口頭描述的方式重現(xiàn)自己所聽到的內(nèi)容，進(jìn)行小組間競賽，比較哪一個(gè)小組的呈現(xiàn)結(jié)果最近精細(xì)準(zhǔn)確。

（5）效果評(píng)價(jià)。在此階段，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是最為重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否提高決定著其知識(shí)體系的建構(gòu)是否完善，若學(xué)生的聽力水平和聽力測(cè)試成績均有持續(xù)提高，則說明支架式教學(xué)模式可以協(xié)助他完成對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

五、結(jié)語

語言是交流的主要手段，在現(xiàn)有條件下，課堂仍然是培養(yǎng)學(xué)生英語聽力理解能力的主要場(chǎng)所，但由于系統(tǒng)訓(xùn)練的缺乏和聽力教學(xué)方法的滯后，使得學(xué)生聽力理解能力較弱，因此聽力教學(xué)始終是英語課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的支架式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高綜合語言運(yùn)用能力，克服傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的弊端，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力，使其在不斷探索中完成知識(shí)體系的意義建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)聽力能力的有效提升。

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責(zé)任編輯：楊國棟