摘 要：《大學英語教學指南》指出：大學英語教學應綜合運用各種評價方法與手段，處理好內部評價與外部評價、形成性評價與終結性評價之間的關系，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對課程結果的終結性評價”向“促進課程發(fā)展的形成性評價”轉變。將橫向評價機制引入大學外語教學，能夠綜合的考查教學環(huán)節(jié)中各個因素對于評價對象的影響，并根據(jù)評價反饋修訂適合于教學對象的教學內容、教學手段、教學計劃等，推動大學英語課程不斷改革和發(fā)展，實現(xiàn)提高大學英語教學質量和大學生英語應用能力的總體目標。

關鍵詞：翻轉課堂；學習效果；評價機制

引言《大學英語教學指南》（2017年版，以下簡稱《指南》）指出：大學英語課程應依據(jù)本指南所確定的教學目標和教學要求，建立科學的評價與測試體系，系統(tǒng)地采集有關課程設計、教學實施、教學效果以及大學生英語能力等相關信息，通過多維度的綜合分析，判斷大學英語課程和大學生英語能力是否達到了規(guī)定的目標，并為大學英語課程的實施與管理提供有效的反饋，推動大學英語課程不斷改革和發(fā)展，實現(xiàn)提高大學英語教學質量和大學生英語應用能力的總體目標。構建科學的評價機制目標是構建大學英語課程“校本評價與其他多樣化評價相結合”的綜合評價體系，即依據(jù)本指南所確定的教學目標和教學要求，對課程體系的各個環(huán)節(jié)開展全面、客觀、公正的評價，及時、有效地為課程和教學提供反饋信息，推動課程的建設與發(fā)展。

一、翻轉課堂教學學習效果評價研究現(xiàn)狀

自上世紀90年代翻轉課堂教學理念提出并推行以來，眾多國內外學者亦即開始對其教學評價機制進行了深入研究。所謂教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策提供服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。其中，對學習效果評價是整個評價體系的核心，全面而科學的評價機制是對學生學習效果的衡量方式和標準，也是整個教學過程及其質量的保障。范登堡大學研究人員指出翻轉課堂的四個核心要素是：（1）課前學習（閱讀文獻或觀看視頻講座）；（2）課前學習準備動機（課前作業(yè)或在線測驗）；（3）學生理解的評價機制（課前作業(yè)、在線測驗、課上測驗或討論等）；（4）注重發(fā)展高階認知目標的課堂活動。由此可見，與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂的評價被提升到重要位置，通過多重評價來衡量整個過程中教師的教和學生的學，尤其是對學生的評價更是全方位的，不僅有學習效果評價，也有學習動機評價，以及基于評價而提出的較高目標追求。張濤、李兆峰和胡萍（2016）在研究評價體系中引入Kirkpatrick評價模型，從反映層、學習層、行為層和結果層四個方面來闡述翻轉課堂下學習績效評價。張建勛，朱琳（2017）在研究中引入CDIO工程教育評價體系和評價標準對翻轉課堂學習效果評價機制進行了較為全面的闡述。當然，也有學者從其他觀點來探討翻轉課堂的評價機制。

從以上觀點不難看出，現(xiàn)在的評級機制研究主要是對特定學生群體進行的縱向評價機制進行著書立說，而翻轉課堂的評價體系應該是全方位和多維度的。除對學習效果進行縱向評價研究外，還應把學習效果的橫向評價機制引入到整個評價體系中。橫向評價和縱向評價相結合，全方位地考察學生在翻轉課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)，以及在學習過程中某位學生在學習群體中所處位置的變化情況。外語教學目標就是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”五個能力，不同于其他科目，外語翻轉課堂的評價體系也應是“全方位、多維度的，除了總結性評價外，學生日常學習表現(xiàn)的形成性評價也很重要（楊春梅，2016）”。

二、縱向評價和橫向評價簡述

1. 縱向評價是指對學生通過翻轉課堂學習而進行的貫穿于整個教學過程的評價機制，是一個一個點的評價，其中包含形成性評價和總結性評價兩部分。形成性評價貫穿于整個學習過程，是階段性評價，衡量學生對某知識點的掌握或某個學習階段的情況；總結性評價是衡量一個完整學習過程結束后的達標情況，屬于終結性評價。簡單來說，縱向評價應包含課前評價、課時評價和課后（期末）評價三個部分。

課前評價

課前評價是指在制定教學內容之前，教師根據(jù)學生上階段學習情況以及學生的知識儲備和學習能力進行的前置評價。教師在制定授課內容之前，應對學生的基本知識掌握情況有所了解，在此基礎之上依據(jù)教學大綱制定適合本階段的教學內容和材料。外語教學的課前評價中，學生的詞匯量儲備、聽力、口語、閱讀等能力是評價的基本參考，對這三個能力的評價，有助于教師制作難度適中的音視頻材料。課前評價可以通過口頭或書面測試形式即可，只是大致掌握學生基礎知識，教師據(jù)此來制作適應學生水平的教學材料。

課時評價

課時評價是指在學生自學過程中和課堂講解過程中，由各教、學要素共同參與的評價方式，是對學生學習過程中知識點掌握情況的一種了解途徑，也是對學生學習狀況的形成性評價。學生自學教學材料，并對材料中教師布置的問題進行應答，并將應答情況及時反饋給教師，針對某個知識點的掌握情況，教師判斷該知識點的難易度，并決定是否在課堂講授中進行仔細講解，比如聽力材料中的某個詞匯或者視頻中的某個用語。課堂講授和答辯過程中，學生之間可以進行互評，通過小組討論模式，針對某個知識點理解掌握情況的各自表述，學生能夠了解不同學生對同一知識點的不同理解，以及各自的知識固化程度，以及彼此之間的能力差異。

教師在講解和設問環(huán)節(jié)中可以引入定性評價，以此來掌握學生對翻轉課堂的教學興趣以及是否能夠引發(fā)學生積極主動學習情況。通過對問題回答或者話題討論、闡述，教師能夠掌握學生的材料理解能力，比如一段聽力材料，能夠聽懂與否或者理解材料的中心內容，都將是教師對學生學習過程以及效果的評價方式。而這個定性評價應該是紙質評價和口語評價相結合，教師和學生共同參與其中，通過師評、自評和互評了解彼此對知識的掌握情況。形成性評價應貫穿于整個課時中。因其工具屬性，外語翻轉課堂的形成性評價應該具有持續(xù)性特點。教師根據(jù)學生的知識點掌握情況，有針對性的制作符合大多數(shù)學生學習能力的教學材料，繼續(xù)下階段的教學任務。

課后（期末）評價

課后（期末）評價是指完成整個教學過程后對學生學習效果所進行的總結性評價。總結性評價不僅是對整個教學目標完成情況的評價，也是對整個階段中教師授課效果的評價，所以也應該是終結性評價（期末評價）。對外語教學而言，評價體系中應包含紙質形式的評價和口語化評價，主要由教師主導完成。通過期末考試和口語測試形式，教師對學生的學期成績進行評價和分析，做出總結，并檢查課程設計本身的得失，同時反省需要提高的方面，為下階段教學奠定基礎。

作為定性評價，課后評價也是下階段（學期）的課前評價，教師根據(jù)學生的“五個能力”掌握情況制定下階段的教學任務，所以課后評價既是總結，也是參考。課前、課時和課后評價三個互為參考，互相影響，形成一個完整的閉環(huán)，貫穿于整個外語教學過程。

2. 橫向評價

橫向評價是指在某個特定的學習階段，對整體學生學習能力的評價機制以及對特定學生學習效能的評價。在翻轉課堂的學習效果評價中引入橫向評價機制，對教師而言，通過評價，掌握學生整體能力水平，有助于教師在今后的教學材料制作和課堂講授中，及時且有針對性的對特定能力較弱的學生有所傾斜。知識點的難易程度及其掌握情況，不僅取決于教學材料，也取決于學生知識面掌握情況，有的知識點學習能力較強的學生掌握較好，較弱的則差，也有的知識點有可能因為知識積累和理解上的差異，能力較強的學生會低于能力較弱的學生，這些情況可以通過橫向評價總結出來。

學生或學習組通過比較其他學生的學習情況了解其在整體中所處的位置。通過新知識學習，學生在學習群體中是保持原始位置還是有所變動，變動幅度是大還是小，都是橫向評價的價值取向。橫向評價衡量的是特定學生對知識的理解能力和學習效能，以及其是否能夠保持學習動力。對于有學習動力的學生，了解自己在群體中的位置，能夠讓他們?yōu)樽约涸O定下一個學習目標，針對自己學習中的各個環(huán)節(jié)制定相應策略；而學習動力欠缺的學生，教師則可鼓勵其迎頭趕上，并為其制定相應的教學計劃，幫助他們提高外語學習能力。因此，學校、教師、班級及學生本身就可以四因聯(lián)動來調整翻轉課堂的學習。

三、構建縱向評價和橫向評價的意義

從以上分析可以看出，學習效果的縱向評價是對學習群體不同階段不同評測點所形成的連續(xù)的線性評價，貫穿于整個學習過程，檢驗學生對知識點掌握情況及某個學習階段學習效果和能力的評價方式。而橫向評價則是對某一特定學生或學習組的學習效能在總體效果評價中所處位置的評價，有助于教師掌握學生的學習動態(tài)效果，及分析學生學習效能的評價機制。

將縱向評價和橫向評價相結合，形成完整的評價平面圖，能夠全面掌握學生通過翻轉課堂學習對知識固化的過程，以及在學習過程中的學習能力。引入縱向和橫向評價機制，也能夠全面評價教師在翻轉課堂教學中的得失。無論是課前材料制作，課堂講解和討論，還是課后練習布置及測試等方面，教師角色不應被忽視，而應該是主導整個學習過程，制定與學生水平相等的材料，針對不同學習能力的學生制定不同的教學策略，及時反饋學生的學習效果都是教師的職責所在。借助于網(wǎng)絡教學平臺，兩種評價機制下并不會增加教師的負擔，卻能夠很好的架起一座橋梁，溝通教師與學生之間的教與學關系。

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項目基金來源：本文系陜西教育廳教改重點項目“需求導向下應用型地方高校大學英語MACMAS教學體系構建與實踐”（項目編號：17BZ042）子課題“大學英語教學橫向評價機制研究”階段性成果。

（作者單位：陜西理工大學外語學院，陜西 漢中 723000）