葉晨茜　孫軍

摘 要：本文針對獨立學院綜合英語課堂沉默的現(xiàn)象進行了分析，重點論述了其形成的原因并提出了改善該現(xiàn)象的若干建議。

關(guān)鍵詞：獨立學院；綜合英語課堂；沉默現(xiàn)象；原因；建議

1.課堂沉默現(xiàn)象

沉默，即指一言不發(fā)的、沉寂的。在任何語言環(huán)境中都會產(chǎn)生沉默，英語課堂也不例外。課堂沉默有積極與消極之分。當老師提出一個問題，學生陷入思考之時，這便是積極的沉默。此時的無言語是學生自我對話和想法形成的一個象征。積極的課堂沉默是老師教授知識的必經(jīng)過程。而消極的沉默，則源于學生們思想上的游離。主觀意愿上不配合回答問題，導致課堂氛圍陷入死寂。獨立學院作為新時代的產(chǎn)物，推動了我國教育事業(yè)迅速發(fā)展。它體制的特殊性決定了其學生的特殊性，“沉默的課堂，無言的學生”，這種情況在獨立學院中更為明顯。

2. 綜合英語課堂沉默現(xiàn)象簡介

綜合英語課即傳統(tǒng)的精讀課，是英語專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，極易影響學生對語言的認知和專業(yè)素養(yǎng)的形成。教師在該教學活動中占著主導地位，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識，但學生參與度不高，只是被動地接受知識，課堂沉默現(xiàn)象尤為明顯。

英語課堂作為培養(yǎng)二外語言交際能力的重要渠道，其目標的實現(xiàn)離不開有效的互動實踐。語言學家Michael H.Long說過：“當學生積極地用目的語交流的時候，就容易習得語言?！睅熒谟⒄Z課堂上的高度配合可以提高學生對語言的習得能力，而且對培養(yǎng)他們的思維有著很重要的作用。課堂上“啞巴英語”趨勢的上升，不利于英語的學習，包括學生在課堂上的不發(fā)言、不回應(yīng)、不討論、不提問、不思考等現(xiàn)象。大部分獨立學院中關(guān)于綜合英語課堂的沉默也是以消極沉默為主，這是高校英語教師所面臨的突出問題。

3. 綜合英語課堂沉默現(xiàn)象形成的原因

3.1教師層面

大多數(shù)英語教師在課堂上由于趕教學進度，大部分都是通過其詳細講解知識的方式來進行填鴨式灌輸。目前的綜合英語課堂，教師針對每一篇課文都是逐字逐句地進行分析。大滿貫的教學模式，使得學生的參與感并不強烈，很難集中精神去聆聽知識。實際上，學生只是被動地接受了教師所講的內(nèi)容，并沒有消化其中精髓。單單根據(jù)課本樣式與結(jié)構(gòu)進行順序教學，這種傳統(tǒng)且枯燥無味的教學方法，容易導致學生興趣的降低，更易引發(fā)課堂上閑聊、玩手機等心不在焉的行為。

再者，有些教師問答形式太過于局限化，并沒有給予學生充分的反應(yīng)時間。綜合英語課程是大班上課，人數(shù)較多，老師無法兼顧所有人，部分學生便會產(chǎn)生放棄參與課堂的消極思想，導致課堂的沉默變多。

教師自身的性格也會在課堂效果上反映出來。一般來說，相比起活潑熱情的老師，不茍言笑的老師更容易給學生帶來心理負擔和抵觸心理，造成課堂沉默現(xiàn)象的形成。

3.2學生層面

學生的不配合也在綜合英語課堂沉默中占了很大一部分。獨立學院的學生基礎(chǔ)較為薄弱，且層次參差不齊的現(xiàn)象比較突出。這些學生由于語言功底有所不足，對于該問題的疑惑和反應(yīng)不及時也會增多。自信心的缺乏，也容易使他們對課堂發(fā)言產(chǎn)生膽怯心理?！懊孀庸こ獭背闪怂麄冊谏险n時保持沉默的原因之一，很多人都會害怕在課堂上答錯了問題而導致的出丑。因為害怕，所以拒絕交流。越重面子，則越害怕；越害怕，則越沉默。

學習氛圍也是很大一個因素。獨立院校的一些學生只把上課當作一種應(yīng)付拿學分的手段，學習態(tài)度并不端正。而一部分學生因調(diào)劑而轉(zhuǎn)入英語專業(yè)，更是對英語學習的本身缺少興趣。當身邊的人都開始漸漸地在上課開小差時，你很難保證自身的注意力高度集中。

3.3社會層面

英語課堂沉默也體現(xiàn)在學校所要求的教學形式上的轉(zhuǎn)變。獨立學院絕大多數(shù)學生都是經(jīng)歷了高考的洗禮，在他們的中學時期，英語學習更像是應(yīng)試教育的一部分。語言的傳輸變得機械化，老師在講臺上唱著獨角戲，學生只需要在課桌上沉默不語地抄著筆記——這無疑是習慣的一種培養(yǎng)。大學的綜合英語課堂則更注重師生之間的互動，是朝著老師與學生在通過英語交流彼此觀點的過程中提高學生語言能力的目標去的，更注重參與和行動。而當大部分人都帶著這種習慣進入大學的課堂，一時之間難以轉(zhuǎn)變也算是合乎情理了。

4. 克服綜合英語課堂沉默現(xiàn)象的對策

4.1教師對課堂模式進行改進

拒絕綜合英語課程以往沉悶的教學方式，拒絕讓課堂成為教師的獨角戲，真正地以學生作為教學活動的主體，幫助他們形成積極的自我觀念，參與其中。針對學生不發(fā)言現(xiàn)象，可以將學生分為任務(wù)小組，課本上的難題先由小組進行討論，再選代表發(fā)言。努力使老師的角色由單純的傳遞者轉(zhuǎn)變學習的引領(lǐng)者和興趣的激發(fā)著，形成一個系統(tǒng)性、科學性且有趣味性的課堂模式。

4.2教師應(yīng)當注重自身的話語質(zhì)量

以課堂提問為例，一個高效的英語課堂提問可以很大程度上啟迪學生對知識點的深刻理解，更好地優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。針對獨立院校學生的特殊性，教師可以進行分層次提問，使得每個人都有回答的機會。此外，還可以多提討論性問題，多提供積極的反饋，將提問進行巧妙的銜接，并根據(jù)回答進行追問，提高學生的思考層次。

4.3因材施教

獨立院校學生學習水平不同，讓他們突然學習高于知識水平很大程度的內(nèi)容時很容易產(chǎn)生其抗拒心理，這便需要教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)和接受程度調(diào)節(jié)其教學方法與進度。

4.4平等對待每一位學生

學生的自尊心也會影響其在課堂上的表現(xiàn)，教師應(yīng)當一視同仁，并不因成績的好壞而待以不同的態(tài)度。當學生在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀時，要給予充分的表揚，增加其自信心和熱情度；當學生出現(xiàn)錯誤時，在糾錯的同時進行適當?shù)墓膭?，防止他們的尷尬與沮喪，努力形成一個良好、和諧的師生關(guān)系。

4.5學生需克服抵觸心理

獨立院校的學生應(yīng)當克服抵觸心理，積極地參與到課堂中?！安粚W自知，不問自曉，古今行事，未之有也。”沒有知識可以通過不認真上課得來，也沒有答案可以通過不思索、不提問就獲得。課堂犯錯并不可怕，不嘗試，何以得？

4.6學生應(yīng)當端正學習態(tài)度

學生應(yīng)當端正學習態(tài)度，不受身邊人的影響，尊重課堂并參與其中，努力形成一個良好的英語學習氛圍。

消極的沉默是英語學習過程里的害群之馬。獨立學院的綜英課堂沉默現(xiàn)象是一個亟待解決的問題，需要通過教師和學生的共同努力，摒棄舊有觀念，使得英語課堂真正有營養(yǎng)，有質(zhì)量。

[參考文獻]

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[2] 胡青球.《課堂提問技巧面面觀》.北京航空航天大學出版社，2003.

[3]鄭華，姚秀梅，廖莉莉.《獨立學院大學英語課堂沉默現(xiàn)象調(diào)研》.東華理工大學學報，2010.

（作者單位：中國計量大學現(xiàn)代科技學院，浙江 杭州 310018）