王紅霞

【關(guān)鍵詞】 高中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;實(shí)施

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0066—01

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新興的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有很大的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷進(jìn)行探索，以學(xué)校的實(shí)際條件為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒的課堂。這種教學(xué)方式，給學(xué)生更多的自由，傳授知識是在課外進(jìn)行的。在接受新知識時(shí)，學(xué)生可以選擇最適合自己的方法。在課堂內(nèi)，主要就是進(jìn)行知識的內(nèi)化，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流。利用翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)觀念和師生角色以及教學(xué)流程都得到顛倒;利用翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)化課堂傳授知識和課下學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師單純的傳授知識，給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在課堂中聽講，在課后完成作業(yè)。利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)可以與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的互動交流，使問題得到解決，幫助學(xué)生掌握知識并且學(xué)會運(yùn)用知識。

二、高中物理教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要利用豐富的信息工具。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在課前將需要傳授的知識進(jìn)行錄制，并且將這些視頻交給學(xué)生，視頻的時(shí)間不會過長，是需要學(xué)習(xí)的精華部分，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)工具完成任務(wù)。與傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案相比，電子視頻更加方便和生動，具有很強(qiáng)的自主性，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行觀看，還可以進(jìn)行回放和暫停。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間變得非常大，學(xué)生自己掌握知識，教師只是發(fā)揮指導(dǎo)作用。借助課前視頻，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生合作解決問題，教師適當(dāng)?shù)亟o予幫助，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行互動合作，使學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效交流。在課前自學(xué)的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，教師能夠留出很多時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。

三、高中物理教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的措施

1. 搞好課前的微課程操作。翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的知識講解、鞏固應(yīng)用的教學(xué)流程，教服務(wù)于學(xué)，使學(xué)生在微課程中以自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者在《探究電磁感應(yīng)電流的方向》的教學(xué)中，制作了一個(gè)關(guān)于“向線圈里插入或者抽出磁體”的實(shí)驗(yàn)視頻，先引導(dǎo)學(xué)生對視頻中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，然后對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。其實(shí)視頻本身的制作并沒有難度，但是卻必須要有可操作性?；陔姶鸥袘?yīng)的微課程來說，為學(xué)生制作的視頻需要有課程意義。但單一的實(shí)驗(yàn)視頻并不符合微課程條件，而要把視頻轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散物理思維的微課程，其核心就是需要給學(xué)生營造問題情境。

2. 搞好課堂模塊的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂需要設(shè)置出具體的學(xué)習(xí)情境，高中物理教學(xué)需要設(shè)計(jì)出具體的物理情境，利用良好的物理情境，促進(jìn)學(xué)生融入物理課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng)建活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵得到深化。教師要設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成小組，小組之間進(jìn)行積極的協(xié)作，達(dá)成合作共贏的局面，使每個(gè)學(xué)生都可以取得進(jìn)步。在交流的過程中，學(xué)生可以和教師進(jìn)行有效溝通，學(xué)生和學(xué)生之間也可以形成溝通的鏈條，從而對知識進(jìn)行深化。在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，進(jìn)行有效的教學(xué)總結(jié)，使學(xué)生的知識和能力得到提高。

3. 搞好課后學(xué)生的交流協(xié)作。部分人把高中物理學(xué)習(xí)里的課后交流協(xié)作當(dāng)作是極易流于形式的，不過現(xiàn)實(shí)情況也的確是這樣。很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力很大而在課后沒有學(xué)習(xí)熱情，而翻轉(zhuǎn)課堂需要翻轉(zhuǎn)的也正是這個(gè)問題。要是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)無法使學(xué)生在課后重視物理學(xué)習(xí)，那么這樣的反轉(zhuǎn)就是失敗的。據(jù)此，筆者認(rèn)為應(yīng)該這樣進(jìn)行探索。針對上文所講的“小車速度隨時(shí)間規(guī)律變化的探究”的相關(guān)教學(xué)為例，筆者先給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行自主選擇描述方式進(jìn)行闡述，以便于學(xué)生通過個(gè)性化學(xué)習(xí)去對比各種規(guī)律的描述方法的好壞。這就是高中物理學(xué)習(xí)的重中之重。通過課堂拋磚引玉提出比較話題，然后讓學(xué)生在課后以交流協(xié)作的方式來比較。學(xué)生不要在固定場合討論，只要想起了所思考的問題，討論隨時(shí)都可以開始。而實(shí)際上學(xué)生也是在課后各種時(shí)間段的討論中意識到文字描述的精確性，公式描述的便捷性，圖象描述的形象性。