南建宏

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);小班化;體會

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0121—01

小班化教學(xué)是當代教育改革的發(fā)展趨勢，是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是實施素質(zhì)教育、個性化教育的一項重要改革措施。初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小班化教學(xué)特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剮c認識。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

小班化教學(xué)縮減了班級規(guī)模，縮小了師生比例，因而給學(xué)生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會，注重了學(xué)生的主體性，為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺。進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要讓學(xué)生利用已有的知識嘗試自學(xué)，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動，最后讓學(xué)生掌握知識。數(shù)學(xué)教師要變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主，先講后練，以講為主”為“先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主”，由“呈現(xiàn)→灌輸→被動接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)→嘗試→主動獲取”的模式。

二、營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

在課堂上，教師應(yīng)當大膽放手讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等，要把“說”的機會留給學(xué)生，把“做”的任務(wù)送給學(xué)生，把“學(xué)”的權(quán)利交給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命還給學(xué)生。同時還要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

例如，教學(xué)“平面圖形的認識”時，讓學(xué)生把自己帶來的三角板在實物投影儀上展示，通過多媒體展示生動有趣的組合圖形，進而促使學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

小班化教學(xué)模式下，學(xué)生互動的積極性不如大班教學(xué)，而創(chuàng)設(shè)問題情境有助于激發(fā)學(xué)生的探求意識，改變學(xué)生積極性不強的現(xiàn)狀。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標優(yōu)化在問題設(shè)計中，充分體現(xiàn)小班化教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使學(xué)生在良好的問題情境中展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“同類項”這一數(shù)學(xué)概念時，為了激發(fā)學(xué)生的探究愿望，筆者先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：下面這些項我們稱之為同類項，12ab與2ab，xy與7xy，-70ba與3ab……你們能不能用火眼金睛識別出同類項具有哪些特征？由于創(chuàng)設(shè)了問題情境，師生、生生互動得以有效開展，教師可以對學(xué)生進行巡視，個別化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、開展數(shù)學(xué)實踐活動

傳統(tǒng)生活化教學(xué)往往由于人數(shù)眾多流于形式，小班化教學(xué)為學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐活動創(chuàng)造了條件。教師要根據(jù)小班化教學(xué)的特點，構(gòu)建開放的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并恰當運用生活化教學(xué)策略，使之更好地發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“認識三角形”這部分內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生認識三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從生活中的經(jīng)驗出發(fā)，讓每位學(xué)生動手“做一做”：將一根橡皮筋兩端固定起來，沿著橡皮筋畫出一條直線。然后讓學(xué)生向任何一個角度拉起橡皮筋，沿著橡皮筋畫直線。這樣就得到多個三角形，最后讓學(xué)生說一說實踐過程中的發(fā)現(xiàn)。在玩橡皮筋的過程中，學(xué)生對“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)有了真切體會，對知識的記憶更加深刻。

五、對學(xué)生分層施教

數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生重點指導(dǎo)其自學(xué)，提高其獲取知識的能力;B層學(xué)生重點點撥釋疑，輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識;C層學(xué)生重點在于拾遺補缺。這樣各層學(xué)生都能得到發(fā)展。再如，作業(yè)批改方面，小班化教學(xué)可實行面對面批改、個別指導(dǎo)，更直接、更及時，更有利于學(xué)生的發(fā)展。小班教學(xué)應(yīng)采取分組教學(xué)，要注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、每一個小組的學(xué)習(xí)、全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓這三種形式得到有機融合，充分發(fā)揮優(yōu)勢，相輔相成，做到“1+1+1 > 3”的功效。

在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作業(yè)布置和課堂訓(xùn)練都是極其重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。其中，在小班化教學(xué)模式中，教師就需要積極地布置個性化的作業(yè)，為學(xué)生量身定做數(shù)學(xué)訓(xùn)練任務(wù)。這主要是由于初中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面都會表現(xiàn)出明顯差異，教師通過部分個性化作業(yè)，就能夠真正做到因材施教，確保所有的學(xué)生都能夠得到很好的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)共同進步。

總之，小班教學(xué)是一種精致教育，教師有更多的時間、空間關(guān)注每一個學(xué)生。教師要從學(xué)情出發(fā)，訓(xùn)練小組活動，優(yōu)化課堂教學(xué)活動設(shè)計，數(shù)學(xué)課堂將會呈現(xiàn)出越來越蓬勃的生機，終將實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)小班化、課堂實效最大化的教學(xué)理想。