徐國輝 蔡玉梅

[摘? ?要]英語讀者劇場是不必背誦臺詞的朗讀表演活動。實踐表明：讀者劇場可以有效轉變學生的學習態(tài)度，提升學生的英語朗讀能力、學習信心、合作能力，并促進教師教學理念的更新。

[關鍵詞]讀者劇場;朗讀能力;自信心;合作能力，教學理念

一、讀者劇場的定義與價值

讀者劇場（Readers Theatre），又名朗讀劇場，是兩個及兩個以上的朗讀者手持劇本朗讀出來，不用背誦;其他舞臺元素如走位、服飾、燈光等也減至最低，故主要以聲音傳情達意。觀眾靠聽和看接收訊息，同時透過想象在腦海中建立自己的藝術世界[1][2]。換句話說，它是心靈劇場（Theatre of the Mind）。即讀者劇場的魅力來自于朗讀者的聲音張力和觀眾的意念與想象，利用聲音將觀眾帶往劇本的世界[3]。

與傳統(tǒng)的朗讀或跟讀模仿不同，讀者劇場兼具朗讀與戲劇表演的特征，關注意義的表達和朗讀者的分工合作。它無需準備大量道具，朗讀而非背誦的形式減少了學生的壓力，同時激發(fā)了學生與文本真實互動的動機，即為了能夠在同學面前成功地表演劇本，需要積極地與同伴合作，努力贏得聽眾的認可。學生可以有較大的自主權，包括角色、文本及表現方式的選擇等，這激發(fā)了學生更大的熱情。學生為了準備讀者劇場，需要多次閱讀并深度理解文本;在練習語音、語調、音量、停頓、動作的過程中，學生的詞匯解碼能力、閱讀速度、朗讀表現力、韻律感和信心都將大大提升。

二、讀者劇場在閱讀教學中的實踐過程

1.實踐對象

參與讀者劇場實踐的學生來自北京市房山區(qū)南梨園中學的初三（1）班和（2）班，共計44名。每班除五六個學生外，其余都不太喜歡英語，缺乏學好英語的自信，也缺乏英語閱讀興趣。

2.第一次嘗試與反思

（1）示范講解。為了讓學生直觀了解讀者劇場的含義與操作步驟，教師先播放了國外學生以及我國其他區(qū)縣學生展示讀者劇場的視頻片段，引導學生了解讀者劇場的操作要領。

（2）選材。讀者劇場的劇本素材難易度需適宜，以學生能正確識別90%的單詞為佳[4]。劇本素材可以是小說，也可以是科普類、詩歌、歌曲等體裁;可以是原版閱讀材料，也可取材于課本。教師僅需節(jié)選特別有趣或有價值的內容編寫臺詞，可以是幾頁或幾個段落。臺詞視角以第一人稱為佳。最簡單的方式是將英語課本中的文本分角色編排。為了使活動與初三學生的教學任務緊密結合，授課教師決定在課本中尋找合適的文段，最終確定了北師大版初三英語教材中的The Spaceship一文。這是一篇科幻題材的故事，共三百多個單詞，講述了一名微型外星人因宇宙飛船出現事故而著陸地球并想控制地球，然而遇到主人公Billy和小狗Oscar后未能得逞的故事。

（3）語言準備。確定好劇本素材后，教師通過一些包含預測、體裁結構、細節(jié)問答等閱讀理解的活動，引導學生充分理解文本故事;然后播放原版錄音讓學生跟讀全部臺詞文本，引導學生從準確性、自動化、韻律等角度關注如何流暢地閱讀。由于課堂時間有限，在第二課時結束時，學生雖然理解了文章大意，但很多單詞發(fā)音還不準確，尤其是space、captain、planet、control、knock等，意群斷句還不夠理想。如讀到外星船長的話時很平淡，缺乏霸氣。于是教師用“一起作業(yè)網”布置了跟讀作業(yè)，使學生可以在課后反復練習。

（4）角色分組。在熟練閱讀所有臺詞文本的基礎上，教師引導學生選擇合適的角色。在最初階段，教師可根據學生的英語水平進行異質分組，引導每組學生選擇文章中的精彩片段進行排練。教師先示范如何改編臺詞，然后由組長初步分配任務，可以根據不同學生的特點進行調整。組內共同協(xié)商選擇重點段落進行臺詞編排，逐句加工;同時確定要重點演繹的關鍵詞，設計恰當的動作等。授課教師針對臺詞拆分和動作編排進行了及時的指導。例如，教師發(fā)現有一組學生的臺詞只是簡單地對原始課文進行了切分（見表1），缺少內心獨白。經過指導后，小組臺詞更加豐富，人物角色更加分明了（見表2）。

（5）自主練習與排練。第二天的課上，教師給學生留出20分鐘時間準備。學生需要把設計好的臺詞串在一起?；A較差的學生趁此機會向基礎較好的同伴請教發(fā)音，在此過程中不斷優(yōu)化語言表達能力和動作的適切性。教師引導組長按照組內成員的不同優(yōu)勢分配角色或任務。例如：三組組長根據組員不同的英語基礎分配朗讀內容。性格活潑且英語基礎較好的學生A被安排第一個讀，所分配的句子多為復合句，還要模仿“黑社會老大”的口氣讀出最后一句“I can control you”;基礎較弱的學生B以簡單句為主;隨班就讀的學生C還不能說英語，可參與集體動作的表演。

（6）表演與評價。準備時間結束后，授課教師在黑板上給出評分維度和標準，包括語音語調、神情動作、參與度、團隊合作等維度，每項滿分5分。由授課教師打分。因準備時間較短，每個組的表演都有明顯失誤。其中語音問題最大，例如將“space”讀成“spice”，忘記“knock”的第一個字母不發(fā)音等。此外，朗讀聲音小、語調不到位，外星人和男孩沒有各自的特點;配合不默契，還有冷場的情況;動作不到位，如Billy憤怒地打小狗Oscar的動作更像溫柔地撫摸它。教師反思了原因：一是給學生呈現的評分標準太晚，二是準備時間太短。所以決定讓學生在課后重新加工、重新排練，繼續(xù)練習跟讀。學生明確了努力方向，表示有信心下次演得更好。

3.第二次嘗試與反思

兩周后，授課教師用一節(jié)完整的英語課組織了展示。因為學生在課下進行了充足的準備，所以這次讓學生用15分鐘串詞，并由各組從其他組中選出一位信任的評委，一共4名學生評委。評委在觀看完四段表演后，按照教師呈現的評分維度和標準（與上次課一致）為四個組打分。學生在各方面都有了明顯提升。在發(fā)音方面，每組的聲音都很洪亮，僅有兩三個基礎較弱的學生讀錯“space”“control”。在語氣動作方面，學生能熟練地按意群斷句，語氣也抑揚頓挫，帶上了感情色彩。例如，一名學生在讀“He climbed the top of them and look at the sky”時，不僅把重音放在了“sky”上，還拉長了聲音并慢慢抬起頭做出仰望天空的樣子。一名學生不僅在讀“I can control you”時更有霸氣，還在讀完后加上了京劇中“花臉”的狂笑。上次冷場的那一組，也有了質的提升。擅長表演的學生H主動當導演，有兩名組員按順序讀文章獨白，另外三人分別負責Billy，Oscar，Captain的對話和獨白。上一次，臺詞基本上是照書讀，沒有變化;這一次，分工明確，對白精彩，并且他們所表演的外星人最有特點：壓著嗓子，聲音很特別，一下子就能與其他角色區(qū)分開，何況還騎著一把掃帚。表演Billy的學生在尋找小狗時，邊讀邊手搭涼棚遠眺，不僅語氣動作到位，還自己增加了很多內心獨白。更可貴的是，這一組沒有出現發(fā)音上的錯誤。

三、讀者劇場在閱讀教學中的實施效果

近一學期的實踐表明，相比于傳統(tǒng)的跟讀等重復朗讀模式，讀者劇場更能改善學生朗讀的準確性與韻律，使學生的學習態(tài)度發(fā)生了明顯轉變，增強了學好英語的信心，提高了合作意識與合作能力，同時也增進了師生情誼，促進了師生教學相長。

1.朗讀能力的提升

一是朗讀更準確。在參與讀者劇場實踐之前，教師不重視朗讀，學生也羞于張口，許多常見詞都會讀錯。在近一學期的實踐中，由于教師提供了科學的評價標準，凸顯了對準確發(fā)音的要求，引起了學生的重視。這使所有學生的朗讀準確性都有了明顯提升。特別是基礎處于中下游的學生，為了全組的榮譽，主動嚴格要求自己，反復跟讀模仿，進步非常明顯。

二是意群斷句更合理。授課教師以往對學生尤其是農村校的學生在意群斷句、感情語氣、朗讀節(jié)奏等方面沒有進行過特別的關注和引導。在讀者劇場活動中，教師對以上各方面的引導發(fā)揮了重要作用。很多學生表示，讀者劇場更能讓他們進入語境，更好地讀出語氣和語感。

2.英語學習態(tài)度與信心的改善

以往，鑒于課時有限，學生朗讀機會少且形式機械，缺乏朗讀動力。借助“一起作業(yè)網”練習朗讀時，軟件系統(tǒng)可自動打分，但不能指出具體問題，很多學生有被動應付的心理。自從參與讀者劇場活動后，近一半的學生英語成績提升了10%。一位平時不喜歡英語的學生，竟然肯花四十分鐘去完成平時十分鐘就“應付”完的任務。他表示，為了更好地表演，好多句子都讀了十幾遍。再如，學生Z的英語成績在班里一直是倒數第一，平時見到教師就躲，但是在讀者劇場活動中卻表現出色，語音語調正確、聲音洪亮、神態(tài)自然。教師特意表揚了他那“資深朗讀者”式的神態(tài)?，F在，這名學生見到教師也能主動問好了。

在讀者劇場展示時，最不喜歡回答問題的學生也變得聲音洪亮、自信滿滿。因為準備充分，閱讀量適中，全體學生的表現都越來越好了。在活動后的調查中，100%的學生都表示很喜歡這種形式，覺得“讀者劇場太有趣了”“喜歡英語課”，并且希望繼續(xù)參加這樣的活動，認為自己會有更出色的表現。此外，還有學生表示讀者劇場能讓自己對文章理解得更深、對單詞的記憶更牢固，從而提升了學習的自信。

3.學生團隊合作能力的提升

對于“最喜歡讀者劇場的哪些方面”，半數以上的學生提到：讀者劇場能引導同伴相互學習，能加深交流，能增進同學感情。因為每個小組都為了一致的目標共同努力，基礎弱的學生也能有精彩表現。小組合作氛圍濃厚，不再流于形式，學生的合作意識和合作能力明顯增強。

4.教師教學理念的提升

在嘗試讀者劇場之前，授課教師認為初三的英語學習就應該是背單詞、做閱讀理解題和背課文，只要追的緊、練得多，學生的成績就能提高。但是這也使師生很辛苦，學生很疲憊。當教師看到學生在讀者劇場活動中的激情和自信，觀念發(fā)生了轉變。教學理念的提升關鍵在于教師有沒有改變的決心和意志。正如授課教師所說：“第一次，學生們表現不盡如人意，經過調整和改進見到了讓人欣喜的結果。如果像以往那樣拿來主義，試一次就扔一邊的話，估計永遠也不會有結果。我看到了學生的巨大變化，體會到興趣的力量，堅定了堅持下去的決心?！?/p>

授課教師的學生觀，特別是對學生學習潛力的認識也有了很大改變，教師在教學日志中對學生贊不絕口并反思了自己的教學行為，認為從前沒有激發(fā)出學生的潛能，今后要不斷改進方法，期待學生更精彩的表現。

需要特別說明的是，實施讀者劇場時應注意：要充分做好讀者劇場展示前的準備工作;要遵循學生的英語學習規(guī)律，逐步推進;要在過程中突顯學生的主體地位，同時把握好朗讀與劇場表演的平衡。

參考文獻

[1]Dixon， N. Readers Theatre： A Secondary Approach[M].Winnipeg： Portage & Main Press， 2010.

[2]何洵怡.以聲音活出意象情韻——朗讀劇場在中國文學課的學習成效[J].臺灣師范大學學報（人文與社會科學類），2004，49（2）：101-122.

[3]Coger， L I， Melvin， R W. Readers Theatre Handbook： A Dramatic Approach to Literature[M].Glenview： Scott Foresman & Co，1982.

[4]董桂娟，董文芳，王文靜.英語閱讀流暢性教學的有效開展[J].中國教育學刊，2013（7）：55-58.