楊昆

(南京大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210046/中國民航大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300300)

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)的課堂授課結(jié)構(gòu)進(jìn)行顛倒，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下完成知識學(xué)習(xí)，課上在教師輔助下完成知識拓展與深化的一種教學(xué)模式(Baker, 2000: 9)。翻轉(zhuǎn)課堂的理論機(jī)緣為Mazur(1991: 31-37)提出的“用計算機(jī)教學(xué)”理念?；谶@樣的理論機(jī)緣，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不斷得到塑形(Baker, 2000: 9-17)、實(shí)踐(美國科羅拉多州落基山林地公園高中)與廣泛傳播(可汗學(xué)院)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入中國后更是大放異彩，在英語教學(xué)等領(lǐng)域中掀起革命性風(fēng)潮。然而，當(dāng)下關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究將注意力多放置于教學(xué)的方式與方法(于中根 等, 2016: 32；何冰艷 等, 2017: 130)，甚至有的研究中將翻轉(zhuǎn)教學(xué)等同于一種新的教育技術(shù)(秦?zé)槦? 2013: 88)，完全忽視了教學(xué)本身是一種知識的傳遞，是一種疑惑解答的本質(zhì)。學(xué)界素有“舊瓶裝新酒”的說法，在英語教學(xué)領(lǐng)域即為通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)習(xí)者新的思想或內(nèi)容。現(xiàn)在來看，翻轉(zhuǎn)課堂似乎在用“新瓶裝舊酒”，教學(xué)模式的變革并未帶來內(nèi)容或思想的革新。筆者認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)充分考慮教育傳道、授業(yè)、解惑的本質(zhì)。本文提出的語用視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注意到這一現(xiàn)象，并試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語用能力提升與翻轉(zhuǎn)課堂的相輔相成，從而達(dá)到“新瓶亦能裝新酒”的理想效果。

1 理論框架

本文提及的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要基于語用能力的相關(guān)理念(陳新仁, 2015: 3-10)，主要內(nèi)涵為：以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用能力為基本導(dǎo)向，以語用能力的基本內(nèi)涵及其評估方式為基本研究框架，以具體教學(xué)的展開與實(shí)施為基本評估方式。

所謂語用能力是指語言使用者在具體語境條件下選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式實(shí)現(xiàn)交際意圖的一種能力，這一概念的提出基于Hymes(1972: 269-293)的交際能力觀，不過更加強(qiáng)調(diào)交際過程中的意義協(xié)商。語用能力的概念自從提出后經(jīng)過了不斷的論證和完善，目前已成為集語言形式、社會背景和心理認(rèn)知三位一體的概念。Thomas(1983: 91-112)將語用能力分為語用語言能力和社會語用能力，前者更加強(qiáng)調(diào)語言使用者的基礎(chǔ)語法能力，包括詞匯、語言流利程度等，后者則更加強(qiáng)調(diào)社會語境對語言使用者產(chǎn)生的制約和進(jìn)行得體交際的能力。語用語言能力的主要體現(xiàn)在語音、詞匯、語法、句式等語言結(jié)構(gòu)的多樣性方面，這是進(jìn)行語言選擇和輸出的前提條件。在這一基礎(chǔ)上，性別、年齡、種族、社會階層、受教育程度和語篇語境等社會因素又會對語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行制約，從而實(shí)現(xiàn)意義的有效磋商(Geeslin, 2014: 302-309)。

在進(jìn)行意義協(xié)商的過程之中，說話人需要遵循一系列的禮貌規(guī)范，如得體、慷慨、謙虛等，因?yàn)槎Y貌規(guī)范和話語形式兩者往往相互作用，形成一種隱含意義。所以會話交際過程中的禮貌程度構(gòu)成了語用能力評價的第二個維度(Nikleva, 2018: 214-235)。在社會建構(gòu)理念的影響下，語言研究被認(rèn)為是一種聯(lián)動的社會行為，語言形式的意義不是一成不變的，而是交際雙方不斷進(jìn)行建構(gòu)的一個動態(tài)過程(陳新仁, 2015: 4)。也就是說，說話人的語言形式在受社會語境制約的基礎(chǔ)之上，在交際過程中還會與聽話人進(jìn)行社會的協(xié)商，不斷生成新的動態(tài)意義，這就構(gòu)成了語用能力評估的第三個方面。

在實(shí)際的語言教學(xué)過程中應(yīng)將語言的意義、禮貌和建構(gòu)三個方面融入其中，實(shí)現(xiàn)對語言教學(xué)的指引與評估。其中，由語言形式承載的語言意義是語用能力評價的量化基礎(chǔ)，基于詞匯、語法和語篇結(jié)構(gòu)的評估不僅可以反映語言學(xué)習(xí)者傳遞意義的能力，而且還可以透過語言形式了解語言學(xué)習(xí)者在交際過程中的禮貌特征和身份建構(gòu)特征。同時，語用能力評價的結(jié)果又會對課堂教學(xué)形成反撥作用，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

基于這三個方面的語用考慮，同時發(fā)揮教師對教學(xué)程序的主導(dǎo)作用和對教學(xué)活動的組織作用，從而有效推動學(xué)生語用能力的發(fā)展(莫永誼, 2016: 18-22)。

2 教學(xué)設(shè)計

2.1教師監(jiān)控下的翻轉(zhuǎn)課堂模型

在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的語用能力，應(yīng)當(dāng)遵循規(guī)劃、監(jiān)督和評估三個基本教學(xué)程序：(1)大學(xué)英語教學(xué)過程中進(jìn)行規(guī)劃的主要目的是，為語言學(xué)習(xí)者設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及展示的學(xué)習(xí)成果。(2)大學(xué)英語教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督的主要目的是，在特定時間內(nèi)，按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，通過聽或者看的方式對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)控。(3)大學(xué)英語教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)評估的主要目的是，設(shè)定一系列問題的由學(xué)習(xí)者作答，并評價學(xué)習(xí)者的作答情況。

能夠?qū)崿F(xiàn)語用教學(xué)過程中的規(guī)劃、監(jiān)督和評估三個過程的最佳教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式要求：課下為學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)并由學(xué)習(xí)者自行完成學(xué)習(xí)，課上主要是展開討論及監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)情況。在三個過程中，最為重要的是實(shí)現(xiàn)教師的有效監(jiān)督，因?yàn)榻處熗軌蚋恿私鈱W(xué)習(xí)者語用能力方面的基本狀況，了解提升學(xué)習(xí)者語用能力的有效措施。筆者將教師監(jiān)控下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式繪制為下圖1。

圖1 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型概念圖

在圖1中，首先由教師將學(xué)習(xí)者分為展示組和討論組兩類，展示組學(xué)生的主要是任務(wù)是資料的收集與課堂展示，討論組學(xué)生則主要在課堂上對展示的材料進(jìn)行討論與提問。在這一過程中由教師給予展示組課前需要準(zhǔn)備的話題，話題應(yīng)當(dāng)是能夠直接反映當(dāng)下社會問題的材料，體裁包括文字、圖片、語音或者視頻等多模態(tài)形式，并要求展示組在特定時間內(nèi)完成話題的延伸性閱讀，并收集相關(guān)材料用于后續(xù)的課堂展示與討論。在課堂授課過程中，展示組通過幻燈片、角色扮演等方式將準(zhǔn)備的材料進(jìn)行展示并由討論組成員進(jìn)行分組討論與課堂交流，在此過程中需要提出相關(guān)問題，并由展示組學(xué)生作答。課堂交際活動結(jié)束后由教師做整體性的評價，包括學(xué)習(xí)者交際過程中的意義明晰度、禮貌適切度以及身份建構(gòu)度等(陳新仁, 2015: 3-10)，這些評估結(jié)果將對下一展示組的活動進(jìn)行反撥。在整個教學(xué)進(jìn)行中，始終由教師進(jìn)行課前或者課堂的監(jiān)控，由此保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的適切以及教學(xué)效果的提升。

2.2語用視域下的翻轉(zhuǎn)課堂框架

語用視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的主要目的是從教學(xué)流程的角度對教學(xué)模式進(jìn)行清晰的框架設(shè)定。而這樣的教學(xué)模式要付諸實(shí)施還需要對相關(guān)的教學(xué)元素進(jìn)行框定?；谶@樣的考慮，筆者將從教學(xué)元素設(shè)定的角度出發(fā)為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)定具體實(shí)施框架。一般而言，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價三個方面，同時還應(yīng)綜合考慮翻轉(zhuǎn)課堂的課程前期、課程中期和課程后期三個不同時間段的特征：

(1)教學(xué)目標(biāo)。語用視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具備語境理解、語言組織、意義磋商、禮貌修正和身份建構(gòu)的能力(陳新仁, 2015: 5-6)。首先，教學(xué)效果的達(dá)成是以語境的理解為前提條件的，在語境理解的基礎(chǔ)上方能進(jìn)行語言的組織和輸出。在進(jìn)行交際的過程中，非常重要的一點(diǎn)是進(jìn)行意義磋商的能力，這需要學(xué)生首先考慮要達(dá)成的交際意圖。在意義磋商的過程中應(yīng)該考慮到禮貌標(biāo)準(zhǔn)對于交際模式的限定，個體的不同禮貌規(guī)則就會有所不同，交際者需要充分考慮到個體差異，從而不斷修正表達(dá)模式。此外，交際后期實(shí)際上就是身份建構(gòu)的一個過程，不同的話語模式往往會在交際過程中形成不同的身份形象，學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識到英語教學(xué)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過英語的不同表達(dá)方式建構(gòu)屬于自己的身份形象。(2)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該更加多樣性，在通用教材的基礎(chǔ)上應(yīng)該更關(guān)注時效性更強(qiáng)的社會時事和交際性更強(qiáng)的真實(shí)會話語境(張換成, 2014: 56)。在課程的前期材料準(zhǔn)備過程中教師應(yīng)提醒學(xué)生注意材料中所反映的語境信息并按照給予的語境信息進(jìn)行相關(guān)材料的收集與加工。在課堂展示過程中學(xué)生需進(jìn)行材料的多模態(tài)展示，并由其他學(xué)生評價材料并提出問題。提出問題的主要目的是在問答過程中能夠不斷進(jìn)行意義解讀的磋商和信息的交換。到課堂的后期需要進(jìn)行教師的評估，一方面教學(xué)需對所準(zhǔn)備材料的恰當(dāng)性與充分性進(jìn)行評價，為后續(xù)的教學(xué)提供借鑒；另一方面需要對課堂問答過程中的禮貌程度進(jìn)行評價，這一部分往往容易被英語學(xué)習(xí)者忽視。需要特別注意的是，教師需要在語境互動過程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自我身份。(3)教學(xué)評估。與傳統(tǒng)英語教學(xué)評估方式不同的是，教師需要進(jìn)行全程評價與監(jiān)控，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估(Sutherland et al., 2018)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前期，教師主要通過話題給予的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的查詢與整理。對課堂前期準(zhǔn)備工作的評價主要在課堂中期予以體現(xiàn)，此時學(xué)生會將整理的材料進(jìn)行課堂展示，評價的標(biāo)準(zhǔn)是展示的材料是否與教師給予的話題契合，如出現(xiàn)契合程度不高的情況需要對學(xué)生進(jìn)行反饋并要求學(xué)生重新收集相關(guān)度高的材料進(jìn)行展示。在課堂中期，討論組的學(xué)生也會對展示組的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)與提問，提問的過程實(shí)際上是兩組學(xué)生之間的話語磋商。話語磋商的禮貌性是教師重點(diǎn)評價的內(nèi)容。在課堂后期，教師主要評價學(xué)生是否完成了社會身份建構(gòu)，體現(xiàn)為學(xué)生在進(jìn)行一系列語言活動后是否成為社會的一分子，并以形成的新身份完成語言的表達(dá)。

基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估三個方面的綜合詮釋，筆者將相關(guān)的內(nèi)容繪制為表1。借此，我們可以對不同階段的翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容有較為清晰的認(rèn)知。

3 教學(xué)實(shí)踐與驗(yàn)證

3.1 基于社會事件的教學(xué)實(shí)例

基于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的模型和基本框架，研究人員以提升學(xué)習(xí)者的語用能力為目標(biāo)，依托社會實(shí)事展開教學(xué)實(shí)踐。之所以選擇社會實(shí)事作為教學(xué)依托是因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)很大程度上是為學(xué)習(xí)者將來走上社會并展開人際交流做鋪墊的，使用這樣的教學(xué)材料更加有利于學(xué)習(xí)者在模擬的社會環(huán)境下提升交際能力與社會適應(yīng)性。在具體教學(xué)過程中，研究人員采用話題討論的方式進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)，也就是由某一小組提出討論性話題，進(jìn)行話題的陳述與展示，以供其他小組討論，在話題展示與討論完畢后由教師給出參考性評價意見。研究人員選取天津市某高校的36名大一非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者作為實(shí)驗(yàn)班參與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。36名學(xué)生共分為八組，教學(xué)實(shí)踐共進(jìn)行八周，在這八周中，每周都會有一個組被選定為展示組，其他小組則自動成為討論組。我們隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)班中某一展示小組活動為例。

表1 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本框架

首先，由教師給予展示組需要準(zhǔn)備的話題材料。下面的例(1)和例(2)是由教師給出的話題信息，其中第一條來自于CNN，第二條來自于ChinaDaily, 兩種材料均以英語的方式呈現(xiàn)，不過后者的作者大多是中國人，之所以選取兩種不同的材料也是以不同的視角闡述同一問題，這樣也可提升學(xué)生的材料甄別與對比分析能力。通過這兩條信息學(xué)生可以判斷出需要準(zhǔn)備的話題是最近剛剛部署在韓國的薩德導(dǎo)彈防御系統(tǒng)(簡稱THAAD)。教師要求學(xué)生自己讀取材料的信息，并通過互聯(lián)網(wǎng)等方式自行搜索相關(guān)的文獻(xiàn)信息，制作成展示用的幻燈片或者通過視頻等方式在課堂上展示。

(1)In a week of heightened tension in the region, Foreign Minister Wang Yi cautioned the US in unusually frank language against the deployment of a controversial missile defense system in South Korea. The system is vehemently opposed by China.(CNN， 2017)

(2)China said on Friday it will consider taking necessary measures to safeguard national security and regional balance after the US and the ROK announced their deployment of a missile defense system.(ChinaDaily， 2017)

在準(zhǔn)備好相關(guān)的資料后，學(xué)生進(jìn)行課堂展示。首先展示組學(xué)生通過動態(tài)示意圖的方式說明薩德系統(tǒng)對東北亞地區(qū)局勢造成的不良影響，然后結(jié)合幻燈片形式闡述中國對于薩德系統(tǒng)的態(tài)度。在展示過程中，學(xué)生被要求盡量以多模態(tài)的方式進(jìn)行材料的展示，因?yàn)橥ㄟ^不同媒介進(jìn)行材料展示的能力實(shí)際也是語用能力的一個重要構(gòu)成部分。學(xué)生的主要觀點(diǎn)如下：

(3) We believe that THAAD system is a threat to both China and East Asia countries, such as the North Korea and maybe Japan, and also Russia… We express firm opposition and strong dissatisfaction to THAAD system because it broke the regional balance…

通過例(3)可以看出，展示組學(xué)生的主要觀點(diǎn)是薩德(THAAD)系統(tǒng)對包括中國在內(nèi)的東北亞地區(qū)造成了威脅，這就構(gòu)成了學(xué)生的主要觀點(diǎn)。在主要觀點(diǎn)闡述完畢之后，由各個小組學(xué)生分別進(jìn)行討論，發(fā)表各小組觀點(diǎn)并提出相應(yīng)的問題，例(4)是各個小組討論過程中截取的一段對話，各個小組均對THAAD系統(tǒng)發(fā)表了各自的看法。我們可以看到幾乎三個小組的學(xué)生都表達(dá)了對薩德(THAAD)系統(tǒng)的反對，而且第六小組和第一小組給出了明確的論據(jù)。

(4)Group 6: We disagree with your idea because THAAD system may be just for the purpose of Korea’s national safety. I don’t know why you saying this is illegal…

Group 1: …You know thatChina is the biggest treat partner of South Korea, we believe that China should give sanction to Korea.

Group 4: We think that what group 1 said is right and all of us would support you…

經(jīng)過七個討論小組的討論后，教師對各個小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價，包括基礎(chǔ)的語法能力評價和交際過程中的協(xié)商能力的評價。例(5)就是對展示組進(jìn)行的評價，說明了交際過程中銜接性上存在的問題。例(6)是對討論組進(jìn)行的評價，說明了第(7)小組在理解口語活動的流程方面存在的不足。

(5)The picture and the PPT is good, also you have given a clear opinion on THAAD system. But you still need to know that some responses you have given in not coherent enough.(by teacher)

(6)Group 7, you have not got a clear understanding of what we are going to do. Pay more attention to it and try to do better next time.(by teacher)

3.2 教學(xué)效果驗(yàn)證

為了檢測大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂對于學(xué)習(xí)者語用能力的提升情況，筆者同時還選取該高校的另外一個36人的班級作為平行對照班。為了排除變量的影響，研究人員在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐之前對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了前測(前測試題源于雅思模擬題)，前測結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平相當(dāng)，排除了英語基礎(chǔ)水平差異對翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐的影響。之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接受為期八周的基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)，而平行對照班則只接受傳統(tǒng)的聽說為主的英語教學(xué)(Harmer, 2000: 18)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，研究人員以英語口語測試的方式進(jìn)行后測，測試結(jié)束后研究人員將口語語料轉(zhuǎn)化為文字并進(jìn)行分析。后測的主要目的是比較實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的意義協(xié)商能力、禮貌能力和身份建構(gòu)能力三個參數(shù)。測試的話題是給出一則中國社會發(fā)生的真實(shí)事件并由學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語口語評價。

(7)It is reported that a young girl had spent 250 thousand Yuan as user contribution for a network live show. Give your own opinions on this event.

在收集完相關(guān)參數(shù)后，筆者繪制了如下所示的實(shí)驗(yàn)班和對照班語言能力對照表：

圖2 實(shí)驗(yàn)班和對照班語言能力對照圖

從意義協(xié)商能力看，主要可以通過話語復(fù)雜度這一參數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班和對照班的對比性研究。一般而言，學(xué)生進(jìn)行口語交際過程中使用的詞匯可以分為三類，一類為基礎(chǔ)詞匯，二類和三類則屬于高等詞匯。由高等詞匯和基礎(chǔ)詞匯之間的比例關(guān)系可以確定學(xué)生進(jìn)行口語交際過程中復(fù)雜度的高低，也就是進(jìn)行意義協(xié)商能力的高低。經(jīng)過對兩班學(xué)生的研究，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用的高級詞匯數(shù)量為521，基礎(chǔ)詞匯數(shù)量為4052，由此可以確定實(shí)驗(yàn)班學(xué)生話語復(fù)雜度為0.1285(見圖2)。對照組學(xué)生使用高級詞匯的數(shù)量為576，基礎(chǔ)詞匯的數(shù)量為4786，由此可以確定對照班學(xué)生話語復(fù)雜度為0.1203(見圖2)。從話語復(fù)雜度的角度來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠在更大程度上進(jìn)行意義的傳遞，具有話語的多樣性，因此意義協(xié)商能力相對較強(qiáng)。

從禮貌表達(dá)能力看，主要可以通過話語禮貌度這一參數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班和對照班的對比性研究。在進(jìn)行會話交際的過程中，學(xué)習(xí)者會不斷遵循禮貌的慷慨準(zhǔn)則、贊同準(zhǔn)則、義務(wù)準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則、同情準(zhǔn)則等。如“I think what you said is absolute right”就是禮貌準(zhǔn)則的完全反映，說話人站在聽話人的角度進(jìn)行話語的評價。不過，在口語交際過程中學(xué)習(xí)者也會使用反語、諷刺等語言現(xiàn)象，這樣就會違反禮貌準(zhǔn)則，降低話語的禮貌度。實(shí)驗(yàn)組的話語表述共有言語345句，其中包括禮貌言語18句，非禮貌言語五句，所以實(shí)驗(yàn)組的話語禮貌度可以計算為(18-5)/354=0.0376(見圖2)。對照班的話語表述共有言語401句，其中禮貌言語14句，非禮言語三句，所以對照班的話語禮貌度可以計算為(14-3)/401=0.0274(見圖2)。從話語交際的禮貌度看，實(shí)驗(yàn)班的話語禮貌度要高于對照班。

身份建構(gòu)能力可以通過考察口語交際過程中學(xué)生使用的模糊限制語數(shù)量，也就是話語的標(biāo)記度進(jìn)行判斷。模糊限制語的主要功能在于話語交際過程中降低交際的風(fēng)險，為自己樹立可以信任的良好形象，因此能夠十分準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的身份建構(gòu)能力。如“Maybe she is so young, and don’t know the value of 250 thousand Yuan”就是通過使用模糊限制語 “maybe” 降低話語表達(dá)的風(fēng)險，增加自身的可信度。在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生使用的話語數(shù)量為345句，模糊限制語的數(shù)量為29句，因此話語的標(biāo)記度為0.0841(見圖2)。對照班學(xué)生使用的話語數(shù)量為401句，模糊限制語的數(shù)量為31句，則話語標(biāo)記度為0.0773(見圖2)。通過對比，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的話語標(biāo)記度要高于對照班的學(xué)生，這就說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能夠在很大程度上提升學(xué)生身份建構(gòu)的能力。

4 結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為語用視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是以教師為監(jiān)督主體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的一種動態(tài)相互式學(xué)習(xí)過程。在以提升英語口語能力為主的教學(xué)活動中，教師給予社會實(shí)事性話題，學(xué)生獨(dú)立完成資料收集和課堂討論，并在教師輔助下進(jìn)行效果評估。從預(yù)期實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)來看，主要是為了提升學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義協(xié)商、禮貌交際和身份建構(gòu)的能力。教學(xué)資源主要為反映社會實(shí)事或者問題的語言材料，資料的展示則實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化。教學(xué)評估則摒棄以往以基礎(chǔ)語言知識考核為主的傳統(tǒng)方式，聚焦反映學(xué)生語用能力的詞匯、語法和語篇結(jié)構(gòu)。經(jīng)過實(shí)踐性教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂接受語用教學(xué)的學(xué)生在語言的復(fù)雜度、禮貌度和標(biāo)記度三個方面優(yōu)于對照班的學(xué)生。由此證明，語用視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠在更大程度上提升學(xué)習(xí)者的語用能力。同時，在注意到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上我們更應(yīng)“新瓶裝新酒”，推動中國大學(xué)英語教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。