蘇曉俐 劉姍姍 馬武林

(四川外國語大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，重慶 400031)

0 引言

信息技術(shù)的高速發(fā)展給傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式不僅帶來了沖擊與挑戰(zhàn)，同時也帶來了變革與創(chuàng)新的機(jī)遇。信息技術(shù)與大學(xué)英語的融合要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須轉(zhuǎn)變，由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(殷和素，2011：119)。隨著互聯(lián)網(wǎng)在線教育技術(shù)的發(fā)展，旨在改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和師生角色的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，近年來成為我國教育領(lǐng)域改革的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，其核心特點(diǎn)是“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)：教師將教學(xué)內(nèi)容(例如事先錄制的視頻)布置為課前作業(yè)，課堂時間則集中用來解答疑問，深入理解概念以及進(jìn)行合作型學(xué)習(xí)活動(Tucker,2010: 82)。通過文獻(xiàn)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)近年來國內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)的研究文章由無到有，發(fā)展極為迅猛。有鑒于此，本文對國內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)研究進(jìn)行綜述，分析研究現(xiàn)狀和趨勢，發(fā)現(xiàn)問題，從而為后續(xù)的教學(xué)研究提供借鑒。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1研究方法

內(nèi)容分析法是一種對研究內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法(風(fēng)笑天，2009: 235)。本文選用內(nèi)容分析法為主要研究方法，對2013—2018年以來國內(nèi)公開發(fā)表的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，從年發(fā)文量總體趨勢、來源期刊分布、關(guān)鍵詞分析、研究內(nèi)容和研究存在不足等五個方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析與整理，梳理研究現(xiàn)狀，揭示研究存在的不足，并對其發(fā)展趨勢加以預(yù)測和把握。

1.2研究對象

本文的研究對象主要來源于中國知網(wǎng)(CNKI)，分為定量研究樣本和定性研究樣本。用于定量研究的文獻(xiàn)主要是來源于中國知網(wǎng)文獻(xiàn)庫，運(yùn)用高級搜索功能，檢索式為：主題=翻轉(zhuǎn)課堂 or 主題=反轉(zhuǎn)課堂 and 主題 = 大學(xué)英語 or 主題 = 高校英語 (精確匹配) ，文獻(xiàn)查詢時間節(jié)點(diǎn)為2018年4月29日。搜索到與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)是從2013年開始，共檢索出2178篇文獻(xiàn)，通過瀏覽閱讀題目及摘要，剔除不相關(guān)文獻(xiàn)，得到定量研究有效樣本2159篇。定性研究樣本包括兩部分，一部分是在定量研究樣本的基礎(chǔ)上縮小范圍，限定文獻(xiàn)來源為核心期刊及CSSCI期刊，得到期刊文獻(xiàn)95篇；另外一部分來源于博碩學(xué)位論文庫，得到相關(guān)博碩士論文43篇。定性研究有效樣本共138篇。

1.3研究工具

研究過程使用CNKI E-learning進(jìn)行文獻(xiàn)管理，使用CNKI的計(jì)量可視化分析功能以及Microsoft Excel 2010進(jìn)行相關(guān)圖表的生成。

2 研究結(jié)果與分析

2.1年發(fā)文量總體趨勢分析

本研究對定量研究樣本的2159篇文獻(xiàn)按照年份用CNKI計(jì)量可視化功能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在Microsoft Excel 2010中繪制圖表，如圖 1 所示，其中2018年為CNKI的預(yù)測值。從圖表中我們可以看出，我國翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)課堂的研究最早見刊于2013年，即范秀麗發(fā)表的《試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式》。該文認(rèn)為從2012年開始應(yīng)用于我國中小學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式同樣適用于高校；隨著信息技術(shù)和移動技術(shù)的發(fā)展，無論從學(xué)生、教師層面還是從軟硬件設(shè)施方面，在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂都是必要且可行的：在高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以改變以教師為中心的講座式大學(xué)英語教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，還可以給學(xué)生提供鞏固和內(nèi)化語言知識的環(huán)境；高校自主學(xué)習(xí)中心的建立，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的完善以及團(tuán)隊(duì)合作使得翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用成為可能。

從2014年開始，基于翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)研究開始增多，隨后幾年呈陡坡式增長態(tài)勢，說明該新型教學(xué)模式引起了廣大高校英語教育工作者的廣泛關(guān)注。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究也逐漸走向成熟，開始從概念界定、理論研究、模式探討走向?qū)嶋H教學(xué)、技術(shù)運(yùn)用等方面，并結(jié)合二語教學(xué)理論研究趨于深入。

圖1 相關(guān)文獻(xiàn)年度發(fā)表分布情況

2.2文獻(xiàn)來源分布

文獻(xiàn)來源分布主要是針對定性樣本中的核心期刊論文及CSSCI期刊論文以及博碩論文。利用CNKI的計(jì)量可視化分析功能將這95篇期刊論文和43篇博碩士論文分別進(jìn)行來源統(tǒng)計(jì)。其中載文量超過兩篇的期刊如表1所示。期刊涉及高等教育類、外語類、教育技術(shù)類、社會科學(xué)綜合類等，說明翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語的應(yīng)用研究具有跨學(xué)科跨專業(yè)的屬性。比如，載文量排名第一的《外語電化教學(xué)》是外語類核心期刊，第二名的《現(xiàn)代教育技術(shù)》為中國教育技術(shù)協(xié)會會刊。

學(xué)位論文可以在一定程度上反映研究的深度。和期刊論文上千的數(shù)量相比，學(xué)位論文相對來說數(shù)量較少，說明翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究范圍雖然日益增大，但是研究深度還有待提高。來源統(tǒng)計(jì)顯示，43篇博碩士論文中只有一篇是博士論文，即中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的翟雪松2016年撰寫的《翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者滿意度的影響因素及其作用機(jī)理研究》，采取定量實(shí)證研究方法了解學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度。學(xué)位論文寫作來源的機(jī)構(gòu)分布(兩篇及以上)如表2所示，四川外國語大學(xué)位居第一位，共四篇。此外，師范類高校占比重較大，在一定程度上說明這些高校對新型教學(xué)模式和新型教學(xué)技術(shù)比較敏感。

表1 期刊來源分布情況

表2 碩士學(xué)位論文來源分布情況

2.3關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，是文獻(xiàn)核心內(nèi)容和主體信息的提煉與概括。對高頻關(guān)鍵詞的共詞分析，是用文本內(nèi)容分析技術(shù)分析在同一個文本主題中的款目對(單詞或名詞短語對)共同出現(xiàn)的形式，確認(rèn)文本所代表的學(xué)科領(lǐng)域中相關(guān)主題的關(guān)系，進(jìn)而探索學(xué)科的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的研究熱點(diǎn)(潘黎 等，2012: 48)。

研究主要運(yùn)用CNKI的關(guān)鍵詞共詞分析來對定性研究樣本95篇核心期刊文獻(xiàn)的文本知識進(jìn)行挖掘，節(jié)點(diǎn)過濾設(shè)定值為1，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)(見圖2)。圖中各個圓圈的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率，圓圈越大，表明相應(yīng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多。同時，圓圈和其他圓圈聯(lián)系越多，表明其對應(yīng)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的中心性越強(qiáng)。出現(xiàn)次數(shù)多和中心性強(qiáng)的關(guān)鍵詞一般為一段時間內(nèi)多數(shù)研究者關(guān)注的共性問題，可以被看作是研究熱點(diǎn)和前沿。從圖2中我們可以看出，2013—2018年翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用主要集中于教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，尤其是與慕課(MOOC)、微課和SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)以及混合學(xué)習(xí)結(jié)合的模式構(gòu)建的探索；翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語具體課型的教學(xué)模式改革與實(shí)踐也是學(xué)者比較關(guān)注的方面，例如以茶文化為例的大學(xué)英語文化翻轉(zhuǎn)課堂探索；另外一個研究熱點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識內(nèi)化及認(rèn)知策略等的影響。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

2.4研究內(nèi)容分析

通過將這些文獻(xiàn)閱讀、歸納總結(jié)得出關(guān)于這一領(lǐng)域的主要研究內(nèi)容有以下兩個方面：

2.4.1大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

文獻(xiàn)中不少研究者結(jié)合大學(xué)英語不同課型如視聽說課、讀寫課、文化類課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建的探索。例如，嚴(yán)姣蘭、張巍然、于媛(2016:94-100)通過對北京石油化工學(xué)院的外語系學(xué)生實(shí)施了大學(xué)英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂校本教學(xué)改革的嘗試，優(yōu)化與重構(gòu)了視聽說課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)和師生互動結(jié)構(gòu)。文中特別提出了翻轉(zhuǎn)前期需要運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論精心設(shè)計(jì)好《自主學(xué)習(xí)計(jì)劃單》，并且在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上及時總結(jié)、反思和交流，不斷完善材料和相應(yīng)習(xí)題，逐漸形成一個“翻轉(zhuǎn)課堂”資源庫。公佳穎(2016)詳細(xì)描述了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的語音教學(xué)模式的構(gòu)建。該模式教學(xué)過程主要包括四部分：課程建設(shè)(curriculum development)、課前學(xué)習(xí)(pre-class learning)、課上內(nèi)化(in-class internalization)以及課后反饋(after-class feedback)，教學(xué)平臺為QQ群，上傳語音教學(xué)視頻讓學(xué)生自學(xué)以及群內(nèi)討論，每個視頻開頭都會有主導(dǎo)問題(leading question)。課上包括三個環(huán)節(jié)：主導(dǎo)問題回答、小組討論以及語音糾錯。孫彥彬(2016:80-86)采用 Schoology 學(xué)習(xí)管理平臺與ClassDojo課堂管理軟件，基于大學(xué)英語讀寫譯課程建立了游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并用這種模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的英語水平明顯高于對照班，表明游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有持續(xù)促進(jìn)作用，并有利于實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化。

此外，還有不少學(xué)者結(jié)合MOOC、SPOC、微課等新興教育技術(shù)催生的教學(xué)新形態(tài)進(jìn)行大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建。胡杰輝和伍忠杰(2014:40-45)基于大學(xué)英語校本教材自主開發(fā)設(shè)計(jì)外語課程，供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，同時配套設(shè)計(jì)了八個主題單元的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。每個單元在線MOOC平臺為學(xué)校自建，包括視頻講座、在線作業(yè)、在線討論和進(jìn)度查詢?nèi)齻€部分，學(xué)生可以通過手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)和評價活動設(shè)計(jì)按照基于自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目活動式展開，每個單元都以小組口語報(bào)告和個人書面寫作兩種形式完成一個項(xiàng)目；課堂教學(xué)活動包括基于視頻和在線作業(yè)的單元主題問答和討論、單元詞匯互動聽寫、單元優(yōu)秀作文反饋分享等。呂婷婷和王娜(2016:85-90)利用愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂聯(lián)合推出的中國大學(xué)MOOC平臺中的SPOC功能，以自建的方式開設(shè)大學(xué)體驗(yàn)英語學(xué)校專有課程，充分利用校園課程資源，將線上與線下教與學(xué)相互融合，并建立微信公眾賬號，配合課程進(jìn)度定期展出學(xué)生優(yōu)秀作品，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。張偉(2016)探討了基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他以泛在學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、ARCS 動機(jī)理論為理論基礎(chǔ)，將大學(xué)綜英課程中的一篇課文為教學(xué)內(nèi)容，使用電腦+麥克風(fēng)+錄屏軟件制作微課，將微課作為學(xué)生翻轉(zhuǎn)課前學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

由于翻轉(zhuǎn)課堂需要依托日益發(fā)展的教育技術(shù)作支撐，因此專門探討適合翻轉(zhuǎn)課堂使用的教育技術(shù)平臺的文章也時有涌現(xiàn)。例如，張靖(2015)通過研究微信在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)微信有助于節(jié)省課堂教學(xué)時間。郭倩(2017)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方式研究了云班課APP在大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)果表明云班課APP支持的翻轉(zhuǎn)課堂英語聽力教學(xué)能夠有效提高學(xué)生聽力水平，提高自主學(xué)習(xí)能力。于中根和陳文濤(2016:32-37) 發(fā)現(xiàn)Clicker(課堂實(shí)時反饋)系統(tǒng)輔助的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升元認(rèn)知水平，降低認(rèn)知負(fù)荷并提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績。何冰艷和李群(2017)提出未來教學(xué)中有機(jī)融合Moodle、MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的可能；以Moodle作為課程管理平臺，MOOC作為優(yōu)質(zhì)資源，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式，可以有效提高課堂質(zhì)量。李曉東和曹宏輝(2017)依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)建立無縫式翻轉(zhuǎn)課堂且分析了該模式的特點(diǎn),并應(yīng)用于“新聞英語視聽說”課堂進(jìn)行實(shí)證研究，取得了良好的實(shí)踐效果。

2.4.2翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生和教師的影響

不少研究者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對提高學(xué)生的語言能力、跨文化交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力方面能夠產(chǎn)生正面的影響。例如，張文靜(2016)通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的口語學(xué)習(xí)，特別是流利度、發(fā)音和交互性。賴曉笛(2016)通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以明顯提高學(xué)生跨文化交際能力和學(xué)習(xí)效率，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的興趣。

劉正喜和吳千惠(2015: 67-72)的研究結(jié)果表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的增強(qiáng)。部分研究者還關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者情感態(tài)度的影響。例如，翟雪松(2016)在他的博士論文中分析了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者滿意度的影響因素及其作用機(jī)理。研究創(chuàng)新性地構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者滿意度模型，用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論探索了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者滿意度的影響因素及其作用機(jī)理，并探索了學(xué)習(xí)者主動性對學(xué)習(xí)者滿意度的影響。

近兩年文獻(xiàn)中同樣也有少數(shù)學(xué)者開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)中的教師研究。例如，朱琦(2016)分析了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂與翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂的教師角色異同，認(rèn)為新型翻轉(zhuǎn)課堂給教師提出了從“表演型”向“導(dǎo)演型”轉(zhuǎn)化的挑戰(zhàn)。成洶涌(2016:48-53)通過問卷研究調(diào)查了翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教師的中介作用，其研究結(jié)論指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使傳統(tǒng)課堂教師角色發(fā)生了根本性變化，要求教師從教學(xué)活動的主宰和知識的唯一來源者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的中介者。蒙嵐(2017:119-123)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)由四部分構(gòu)成：監(jiān)控素養(yǎng)、診斷素養(yǎng)、反思素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。評價素養(yǎng)的提高對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果有著至關(guān)重要的影響。

2.5 研究存在的不足

經(jīng)過這幾年的發(fā)展，國內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用這一話題毫無疑問已成為眾多高校英語教學(xué)研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，對其從不同層面和角度進(jìn)行的思辨及實(shí)證研究大量涌現(xiàn)，取得了一定的成果，但仍然存在很多不足，在廣度和深度上都亟待提高。

首先，目前國內(nèi)已有的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建的研究仍然停留在淺層次的探索設(shè)計(jì)層面，探討與驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)模式的有效性，各個高校學(xué)者進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)模式構(gòu)建更像是重復(fù)性勞動，模式趨于雷同。例如，不少研究都大體將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程簡化為課程前期建設(shè)、課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后反饋，即使有研究提到了本校本班學(xué)生和教師的實(shí)際情況和改革針對的具體的課型，卻很少真正結(jié)合其進(jìn)行模式的創(chuàng)新和改進(jìn)，停留在淺嘗輒止的探索階段。翻轉(zhuǎn)課堂模式的開拓者之一Bergmann(2017：v)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展十年來對全球各個層次的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響，已經(jīng)到了停止討論翻轉(zhuǎn)模式是否有效的時候了，我們應(yīng)該聚焦其實(shí)施的最優(yōu)策略是什么。翻轉(zhuǎn)課堂沒有唯一的模式，每一位教育者都必須根據(jù)不同的情境進(jìn)行“量體裁衣”。就我國大學(xué)英語教學(xué)而言，東部高校和西部高校、雙一流高校和普通高校、外語類院校和非外語類院校、高職高專和普通高校、理工科高校、文科類高校和藝術(shù)類高校的非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求不同，英語能力參差不齊，各校英語課程設(shè)置不同，那么需要構(gòu)建的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)是有針對性的個性化和系統(tǒng)化，而且應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。

其次，國內(nèi)已有的不少研究都對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的技術(shù)手段和信息平臺的關(guān)注流于形式，有追捧技術(shù)之嫌，對技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的理念與設(shè)計(jì)的關(guān)系剖析不深刻。技術(shù)和操作應(yīng)該是優(yōu)秀教學(xué)最后需要關(guān)注的點(diǎn)，最重要的應(yīng)當(dāng)是理念，其次是設(shè)計(jì)和思路，再次是方式和方法(王龔 等，2017)。世界范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的理念價值決定了它成為本世紀(jì)最重要的教育變革之一。“翻轉(zhuǎn)”顛覆了傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動學(xué)習(xí)，提高問題解決能力。在翻轉(zhuǎn)課堂理念探討方面，雖然有些文獻(xiàn)涉及了翻轉(zhuǎn)課堂研究和傳統(tǒng)的二語習(xí)得理論之間的聯(lián)系，但多數(shù)都流于表面，缺乏針對性和系統(tǒng)性。國外一些研究者結(jié)合了二語習(xí)得理論中的動機(jī)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論(Abeysekera et al., 2015)、學(xué)習(xí)者自主性(Han, 2015)等理論進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建，對我國研究者或許有所啟發(fā)。日新月異的技術(shù)手段是翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要保證，幫助實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的無縫連接，促進(jìn)線上線下的合作學(xué)習(xí)，提供簡潔快速的測試評價手段。然而，技術(shù)的使用應(yīng)當(dāng)被看作是整個翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的一個小環(huán)節(jié)，當(dāng)教師勾勒出理念、設(shè)計(jì)、思路以及方式方法的大致輪廓后，有目的地去選擇能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的技術(shù)平臺。例如，針對英語讀寫課程和聽說課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法會有很大差異，那么選用的技術(shù)手段可能有所不同，前者可能使用批改網(wǎng)一類的寫作自動糾錯網(wǎng)站平臺更為適合，后者使用微信或者QQ類的即時通信APP也許更為有效。

此外，針對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的研究范式有待進(jìn)一步豐富，思辨研究和淺層次的量性研究較多，質(zhì)性研究和混合研究匱乏；研究工具的信度和效度有待提高。由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國的興起僅僅數(shù)年，因此較為豐富的思辨類研究主要集中在探討翻轉(zhuǎn)課堂是否真正有效這一方面，而沒有系統(tǒng)分析翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)和有效實(shí)施策略；量性研究雖然數(shù)目不少，但大多研究比較簡單，傾向于采用以下的模式：構(gòu)建初步的翻轉(zhuǎn)課堂模式，然后將該模式應(yīng)用于某一門大學(xué)英語課程中，選取較少的樣本班級人數(shù)進(jìn)行簡單實(shí)踐，最后再用一個問卷測試結(jié)果說明此模式對學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。鮮有量性的實(shí)證研究提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，設(shè)計(jì)信度與效度較高的測量工具，研究大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)質(zhì)量本身以及教學(xué)主體的影響。另外，文獻(xiàn)中幾乎沒有針對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中使用情況進(jìn)行全方位深度挖掘的定性研究。翻轉(zhuǎn)課堂模式影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果的因素實(shí)際上應(yīng)當(dāng)是多重的，比如學(xué)校的支持、教師團(tuán)隊(duì)的合作、技術(shù)手段的使用等等。例如，DeLozier 等(2016：142)指出，翻轉(zhuǎn)課堂有效性研究的一個阻礙因素是教師們在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面實(shí)施存在巨大差異。有些教師可能采取的是部分翻轉(zhuǎn)(partial flip)。另外，教師的課堂活動與課外活動設(shè)計(jì)千差萬別，因此在評價翻轉(zhuǎn)課堂的效果時，我們需要考慮教師的個人素質(zhì)以及采取的個性化教學(xué)策略。除了教師因素，我們還要考慮高校所處的不同省份與地區(qū)、學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)，以及高校整個的行政與科研的大環(huán)境。定性研究的研究工具和手段也應(yīng)當(dāng)更加全面和科學(xué)。除了少數(shù)文獻(xiàn)中采用的混合研究范式中提到的訪談提綱，研究者也可以設(shè)計(jì)適用于翻轉(zhuǎn)課堂的面授環(huán)節(jié)的課堂觀察表。最后，由于翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)的部分很多平臺可以進(jìn)行量性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，研究者可以更多使用定量定性結(jié)合的混合研究范式，以獲得更全面的研究數(shù)據(jù)，進(jìn)一步改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的變革。

3 結(jié)語

國內(nèi)近幾年翻轉(zhuǎn)課堂研究的井噴式發(fā)展無疑與高等教育的信息技術(shù)化變革的大趨勢相契合。未來的高等教育將有大部分發(fā)展成為純在線教育，大學(xué)英語教育也面臨著這一發(fā)展趨勢。作為新興的混合式教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是一個重要的發(fā)展階段，將成為傳統(tǒng)與在線教學(xué)的銜接和紐帶。

翻轉(zhuǎn)課堂將引起我國大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)變。縱觀我國大學(xué)英語教學(xué)改革的歷史，從1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂版第一次提出推廣使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，到2016年《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為外語教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段”，并鼓勵教師實(shí)施“基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式”，大學(xué)英語教學(xué)的手段已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，為現(xiàn)代教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)提供了可能性。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了注重信息傳遞的課堂，改變了傳統(tǒng)的教師語言知識點(diǎn)講授模式，讓課堂變?yōu)榱藢W(xué)生可以使用英語進(jìn)行真實(shí)交際的活動陣地。課堂成為學(xué)生和教師進(jìn)行知識共建的場所，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)能力有了更好的實(shí)現(xiàn)方式。從社會文化理論角度來看，學(xué)生首先通過在線學(xué)習(xí)獲得英語知識和技能，在面授課堂可以有更多的時間通過完成任務(wù)提高解決問題的能力。這一過程同時顛覆了傳統(tǒng)的師生角色，教師可以用更多的時間發(fā)揮其腳手架作用，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識和技能的交流，提高了合作能力。

翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教師和研究者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。首先，我們需要意識到將注意力僅僅放在信息技術(shù)手段革新或者翻轉(zhuǎn)的形式探索上對英語教學(xué)改革徒勞無益。近年來我國在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與大學(xué)英語教學(xué)的研究已經(jīng)充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的巨大益處，然而我們需要清醒地看到現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式、校方以及系部的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式以及教師自身匱乏的信息素養(yǎng)和陳舊觀念帶來的阻礙。怎樣讓翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大的潛力是研究者需要考慮的核心問題。因此，未來的翻轉(zhuǎn)課堂的研究亟待深化、細(xì)化以及拓展，針對小范圍的英語課堂研究已經(jīng)不能滿足這一需要，我們需要考慮更多影響因素，采用多種研究范式的大規(guī)模合作研究。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語的評測方式值得深入研究與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂的新技術(shù)應(yīng)用使得形成性測試(formative assessment)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估(assessment for learning)更加便捷，教師及學(xué)者可以嘗試將語言測試領(lǐng)域研究的最新成果應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的評估體系設(shè)計(jì)中，以評促學(xué)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，提供有效反饋，提高學(xué)生在課堂內(nèi)外線上線下的課程參與度。最后，我們需要放眼全球，了解國際翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前沿，并且可以借鑒非語言教學(xué)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和理論，同時結(jié)合已有的教育學(xué)理論和二語習(xí)得理論，從學(xué)習(xí)者自身的需要和能力出發(fā)，不斷嘗試和創(chuàng)新，及時總結(jié)和反思，探索出更適合我國大學(xué)英語課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式，比如基于項(xiàng)目和任務(wù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，開發(fā)推廣更適合翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)平臺，甚至可以嘗試出版適合翻轉(zhuǎn)課堂英語學(xué)習(xí)的教材。