MOOC平臺下高職學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究

李楠 祁金生 陳靜

摘 要：高職學生由于自身基礎(chǔ)較差，學習能力及興趣不高，而信息時代網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，導致學生在課堂上的自控能力及自主能力變得更低。文章針對高職學生的特點，通過培養(yǎng)自主學習能力、自我監(jiān)控能力及學習動機三方面，讓高職學生學會學習，以適應社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：MOOC;高職學生;自主學習

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）04-0138-01

一、研究背景

近年來，以MOOC為主題的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程如雨后春筍般層出不窮，將信息技術(shù)與教育理念相融合，已經(jīng)成為高等教育改革的方向。目前，很多學校都在基于高職學生特點來探索傳統(tǒng)課堂的教學改革模式，希望培養(yǎng)其自主學習能力。2012年開始，MOOC逐漸走入高校，網(wǎng)絡(luò)的全新授課方式被高校及學生所認可。MOOC結(jié)合了傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點，并將其中核心提取出來，做出不超過10分鐘的視頻。這種傳統(tǒng)教學方式與MOOC優(yōu)質(zhì)學習理念的融合，使學習不再受地域、時間等限制，可以進行交互式的教學改革，讓學生學會自己學習，愛上學習，提高學習興趣。

二、高職學生自主學習能力調(diào)查分析

高職在于培養(yǎng)生產(chǎn)技能性人才，高職學生入學門檻低，文化基礎(chǔ)底子薄，專業(yè)課的內(nèi)容比較枯燥難懂，長此以往，將是惡性循環(huán)。如何改變這種現(xiàn)狀及培養(yǎng)自主學習模式，我們向?qū)W生發(fā)出了大量的問卷開展調(diào)查，通過分析得出以下問題：

（1）未建立明確的學習目標，不清楚學習的目的。

（2）沒有學習規(guī)劃能力，亦步亦趨，并且跟不上教師步伐。

（3）元認知能力欠缺，缺乏過程的思考能力。

（4）內(nèi)部動力不足。

目前社會上有不少人把學歷設(shè)成門檻，這就造成高職學生的心理落差非常大，從而在學習上失去斗志。再有目前高職招生多依靠單獨提前招生，學校自主出題，考試比較簡單，所以錄取來的學生基礎(chǔ)非常差，入學之后，專業(yè)課枯燥難懂，大部分學生聽不懂，慢慢就以消極的態(tài)度去應對。

三、MOOC平臺下高職學生自主學習能力培養(yǎng)策略

1.自主學習能力提高的培養(yǎng)

目前MOOC網(wǎng)站很多，大部分是免費的，學習者可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇。這就可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好找到喜歡的學科內(nèi)容，培養(yǎng)自主學習能力。學習者可以不限地域、時間自己掌握進度，反復學習，這就鍛煉了學生的自我監(jiān)控能力和自我激勵能力。

2.自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

MOOC平臺有強大的數(shù)據(jù)后臺，可以用大數(shù)據(jù)的分析方式，從后臺分析學習者各方面的不足之處，讓學習者一目了然，并針對自身不足隨時調(diào)整，學習者在學習過程中可以實現(xiàn)有效的自我監(jiān)控。同時，MOOC平臺上有全世界的學習者，多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和資源，讓學習者可以不限地域，與學習同類課程的人進行溝通。

3.學習動機的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式中學生在課堂中“填鴨式”地被動學習，而MOOC平臺連接全世界愿意學習的學習者，大家有共同學習興趣，會在很大程度上激勵學習者。MOOC給予學生很高的自由度，所以它對提高學生自主學習能力有著傳統(tǒng)教學模式和單純的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等無法比擬的優(yōu)勢。

對當前處于網(wǎng)絡(luò)信息化時代的學生，學校和教師不能再一味地進行“填鴨式”的授課，本論文結(jié)合高職學生的能力要求和特點，研究了MOOC大環(huán)境下高職學生自主學習能力培養(yǎng)的方法，通過在MOOC平臺上的驗證，得到了很好的實踐效果。

參考文獻：

[1]張景，周永英.大學英語自主學習能力培養(yǎng)策略探討——基于慕課平臺[J].新西部（理論版），2017（1）.

[2]嚴婷.慕課模式下高職學生自主學習能力提升策略研究[J].科教導刊（中旬刊），2016（11）.