李永梅

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的不斷深化，傳統(tǒng)的會計專業(yè)培養(yǎng)的人才，已經(jīng)無法滿足當(dāng)今時代的發(fā)展需求。高職院校作為會計人才培養(yǎng)的重要渠道，積極探索會計信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新，成為高職院校義不容辭的職責(zé)。本文針對當(dāng)前高職院校會計信息化教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地提出會計信息化教學(xué)的優(yōu)化策略，以提高會計專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校;會計專業(yè);信息化教學(xué)

會計基礎(chǔ)工作不僅與我們的生活息息相關(guān)，而且還與企業(yè)的經(jīng)營決策和稅收有密切的關(guān)系。將會計教學(xué)與信息技術(shù)融合，能夠?qū)崿F(xiàn)高效會計教學(xué)，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。然而從當(dāng)前會計實際教學(xué)效果來看，當(dāng)前會計信息化教學(xué)下培養(yǎng)出來的會計人才，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會專業(yè)會計人才需求。因此，不斷探索優(yōu)化信息化教學(xué)的策略，成為會計教師研究的重要課題之一。

一、當(dāng)前高職院校會計信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）會計信息化教學(xué)目標(biāo)難以滿足社會實際需求

當(dāng)前高職院校會計專業(yè)主要以培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理能力為主，會計教學(xué)主要針對會計理論和實踐教學(xué)學(xué)習(xí)為主。一方面，會計教學(xué)由兩大課程體系組成：會計專業(yè)理論與實踐教學(xué)與計算機應(yīng)用相關(guān)的課程體系。當(dāng)前很多高職院校不重視計算機應(yīng)用課程;一方面，一些高職院校雖然開設(shè)了計算機基礎(chǔ)

與會計電算化課程，但是與會計課程的融合力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的會計信息系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計能力欠缺;另一方面，隨著社會的不斷發(fā)展，對會計專業(yè)人才的要求也提出了更高的要求，由初級會計操作能力轉(zhuǎn)向會計管理和決策方向發(fā)展，當(dāng)前的會計信息化教學(xué)目標(biāo)難以滿足社會的實際需求。

（二）課程體系建設(shè)有待完善

課程體系建設(shè)有待完善，一方面，雖然很多高職院校進(jìn)行會計專業(yè)課程改革，適當(dāng)調(diào)整了實踐課時比例，但是實踐課時仍然欠缺，當(dāng)學(xué)生遇到實際會計問題時，難以將自身的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力;一方面，會計課程設(shè)置過多，且課程過于籠統(tǒng)，會計信息化核心課程不突出;另一方面，會計課程內(nèi)容重復(fù)率高，缺乏特色的信息化課程建設(shè)。學(xué)生通過這樣的會計信息化教學(xué)，難以系統(tǒng)性地掌握會計知識和操作，只能學(xué)到最基礎(chǔ)的會計知識和最簡單的操作，不利于學(xué)生的成長與成才。

（三）缺少系統(tǒng)化的實踐教學(xué)

當(dāng)前高職院校缺少系統(tǒng)性的實踐教學(xué)。主要原因有三：其一，很多高職院校對會計的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的多媒體+機房的授課模式，理論與實踐分為兩個獨立的課時，不利于學(xué)生實踐教學(xué)效率的提高;其二，由于會計崗位的重要性，很多企事業(yè)單位不接受學(xué)生參與會計實習(xí)，增加了會計信息化實踐教學(xué)的難度;其三，大多數(shù)高職院校采用會計模擬實驗室來進(jìn)行實踐教學(xué)，在一定程度上滿足了理論知識與實際工作之間的需求，但是實訓(xùn)教材更新不及時，一旦國家政策改變，其實際工作也會受到影響，存在一定的不確定性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實訓(xùn)需求。

（四）專業(yè)會計師資匱乏

師資是會計專業(yè)教學(xué)的硬傷。在很多高職院校中，一方面，大部分會計教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，由于受長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，各高職院校比較偏重于教師的教學(xué)經(jīng)驗，而忽視其專業(yè)技能，大部分會計教師缺乏實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能證書;一方面，大部分高職院校的教師績效和考核都以課時為主，忽視信息化的實踐性教學(xué);另一方面，大多數(shù)教師從事信息化實踐性教學(xué)都是以實際工作實務(wù)為主，在探索過程中總結(jié)經(jīng)驗而教學(xué)，加上教學(xué)認(rèn)識的偏差，信息化實踐教學(xué)不理想。

二、優(yōu)化高職院校會計信息化教學(xué)策略

（一）以滿足社會需求為基礎(chǔ)，重新確立會計信息化培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校為滿足社會對會計人才的需求，應(yīng)該重新確立會計信息化培養(yǎng)目標(biāo)。第一，依據(jù)會計信息化發(fā)展的趨勢與特點，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、金融專業(yè)知識、法律知識之外，還要提升對理論知識的綜合運用能力;能夠利用計算機來完成基本的會計工作之外，提高會計信息化管理能力，其中包括咨詢、規(guī)劃、維護(hù)等服務(wù)。第二，強化信息技術(shù)與會計教學(xué)的融合，加強對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用，使會計信息化形成一個系統(tǒng)化的體系;第三，立足于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計信息化以培養(yǎng)適合現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的應(yīng)用復(fù)合型人才為目標(biāo)，提高會計專業(yè)素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程體系建設(shè)

優(yōu)化課程體系建設(shè)，首先要完善教學(xué)計劃，實現(xiàn)會計教學(xué)與信息的有效融合。例如在會計教學(xué)中利用ERP系統(tǒng)進(jìn)行財務(wù)核算和管理等等。針對課時設(shè)置不合理的現(xiàn)象，首先要提高信息技術(shù)應(yīng)用類課程的比例;其次，積極探索創(chuàng)新信息化教學(xué)手段和方法，借助多媒體計算機輔助教學(xué)的同時，適當(dāng)引入情景教學(xué)法、合作探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、微課慕課等教學(xué)方法，使會計信息化教學(xué)更加直觀生動地展現(xiàn)到學(xué)生面前，結(jié)合案例，強化操作實訓(xùn)教學(xué);最后，加大投入，建立相應(yīng)的會計信息化教學(xué)資源庫。掌握和更新數(shù)據(jù)的同時，通過數(shù)據(jù)化的模擬實訓(xùn)，充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢。

（三）深化校企合作，加強實踐

深化校企合作的途徑主要由以下幾種：第一，高職院校聯(lián)合企業(yè)，共同開發(fā)適合會計信息化教學(xué)的教材，以“育人”為原則，加強學(xué)校和企業(yè)雙方的自我完善;第二，高職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)會計人才，打破傳統(tǒng)的觀念限制，為學(xué)生提供更多實習(xí)和實訓(xùn)的機會;第三，加強校內(nèi)信息化基地建設(shè)，可以聘請會計專家或者資深的會計管理人家進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)，強化實踐效果。

（四）建設(shè)高質(zhì)量的師資團(tuán)隊

高職院校若要打造一支高素質(zhì)的師資團(tuán)隊，加強“雙師型”師資培養(yǎng)是關(guān)鍵，首先要為會計教師提供繼續(xù)教育的機會，促進(jìn)教師的理論與實踐能力的提高;其次，可以在寒暑假期間下至企業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，增強實踐;最后，可以聘請高級會計師、注冊會計師等作為高職院校的兼職教師作為師資團(tuán)隊的補充。

結(jié)語

總之，會計信息化教學(xué)是實現(xiàn)高效會計教學(xué)的重要策略，作為會計教師，應(yīng)該正視會計信息化教學(xué)中存在的問題，并努力尋求信息化教學(xué)的優(yōu)化策略，提高會計教學(xué)質(zhì)量與水平，促進(jìn)會計人才的全面發(fā)展。

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