周敏 田秋艷

摘 要：有人曾經(jīng)提到“沒(méi)有一種方法能比情境教學(xué)法更能將學(xué)生帶入體驗(yàn)的境界”?？梢?jiàn)，情境教學(xué)方法的重要性和功能性。文章以情境教學(xué)法在Office辦公軟件課堂中的應(yīng)用問(wèn)題為鋪墊，對(duì)改進(jìn)情境教學(xué)的問(wèn)題提出比較具有現(xiàn)實(shí)性、建設(shè)性的意見(jiàn)和修繕?lè)桨?，希望在Office的情境教學(xué)法方面為大家提供一些參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;Office;課堂;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642;TP317.1-4

文章編號(hào)：2095-624X（2019）06-0060-02

一、情境教學(xué)法在Office辦公軟件課堂中的應(yīng)用問(wèn)題

1.專業(yè)性質(zhì)與情境Office教學(xué)設(shè)置的脫鉤

情境的設(shè)計(jì)安排總是千篇一律，教師的教學(xué)方案對(duì)教學(xué)的規(guī)劃目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)方法總是相同的[1]。一方面忽視了不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的不同，另一方面則是教師敷衍了事，一切以書本教學(xué)辦法為主，缺少創(chuàng)新，缺乏新意。例如，對(duì)Office Word文檔的教學(xué)方案中，對(duì)“插入”項(xiàng)的講解方面，教師只注重對(duì)“圖片”“符號(hào)”的插入進(jìn)行情境上的設(shè)計(jì)和講解，而忽視了不同專業(yè)學(xué)生的需求。

2.情境的設(shè)置與重點(diǎn)問(wèn)題的脫鉤

有些老師忽視了情境的設(shè)置在問(wèn)題教學(xué)中的作用。教師在上課時(shí)片面追求教學(xué)效率，忽視教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生將概念混淆，甚至對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)失去學(xué)習(xí)興趣。教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)只是在動(dòng)態(tài)圖中展示怎樣進(jìn)行正確的操作，卻沒(méi)有將學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)性講解，因此達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生[2]。

3.情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)缺乏一定的準(zhǔn)備

情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)缺乏一定的準(zhǔn)備。一方面，教師以為情境教學(xué)法就是將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤地錄下來(lái)給學(xué)生看。現(xiàn)實(shí)中有一大半的教師，忽視了語(yǔ)言表演、舉例教學(xué)的重要性，上課是無(wú)聲的，學(xué)生只要專注地看動(dòng)態(tài)教學(xué)圖就可以自學(xué)了。這種想法是不對(duì)的。雖然動(dòng)態(tài)圖本身是Office教學(xué)情境帶入的一種，但是為了讓學(xué)生不混淆概念，更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言疏導(dǎo)與干預(yù)。否則，學(xué)生將很難形成記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)和跟進(jìn)。另一方面，教師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用也是欠缺的。教師本身應(yīng)該對(duì)電子通信技術(shù)和電腦編程語(yǔ)言有一定的了解，這樣學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候才能請(qǐng)教成功。

二、解決情境教學(xué)法在Office辦公軟件課堂應(yīng)用問(wèn)題的路徑

1.根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生興趣進(jìn)行情境設(shè)計(jì)

一方面，對(duì)于教師來(lái)講，需要對(duì)其教育觀念和理念進(jìn)行梳理，堅(jiān)決杜絕一切“好吃懶做”“不求進(jìn)步”的分子。建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系，需要對(duì)教師每年的教學(xué)方案進(jìn)行審閱和核查，監(jiān)督教師的工作方案是否求新求變，是否有犯“迷糊”的現(xiàn)象，如果發(fā)現(xiàn)，盡早對(duì)其進(jìn)行思想教育，并監(jiān)督改正。另一方面，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，要在全面Office教學(xué)覆蓋下對(duì)重點(diǎn)概念和功能進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，杜絕上課跟學(xué)生聊天以及放任學(xué)生自主休息等現(xiàn)象。例如，對(duì)于學(xué)生自檢方面進(jìn)行求新求變講解。比如會(huì)計(jì)專業(yè)，《審計(jì)學(xué)》方面，要求學(xué)生會(huì)做表格，做表格大致步驟如右圖。

2.情境的設(shè)置應(yīng)該突出重點(diǎn)問(wèn)題

對(duì)于情境設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)講，如果能將反例演示出來(lái)，或者將錯(cuò)誤的答案也在情境設(shè)計(jì)中演示，則能使課堂的氣氛更加活躍，使學(xué)生的思路能跟得上教師的思路，做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。一方面，教師應(yīng)該善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的出現(xiàn)善于分析、善于反向推理，將正確的思路畫出，再將錯(cuò)誤的思路畫出，演示給學(xué)生看。這樣能起到事半功倍的效果。其實(shí)情境教學(xué)很容易在學(xué)生心里扎根，因?yàn)闊o(wú)論是圖畫的介入，還是語(yǔ)言的導(dǎo)入，都能比教師的“諄諄教導(dǎo)”留下的Office印象要深刻得多。另一方面，對(duì)正確或者錯(cuò)誤的示意圖進(jìn)行不同顏色標(biāo)記，請(qǐng)做錯(cuò)的學(xué)生來(lái)講解錯(cuò)誤的思路也很重要。要以學(xué)生為課程的主體，教師只是起到輔助的作用。將學(xué)生自己帶入情境中去設(shè)計(jì)，課程就會(huì)變得既好玩又充滿趣味性。

3.教師需要具備巧妙融合其他教學(xué)方法的能力

一方面，Office教學(xué)應(yīng)該是有聲有色的，教師應(yīng)該對(duì)其制作的動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行繪聲繪色的講解，這不但能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自發(fā)思考，有利于其學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力的提升。另一方面，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的基本技能進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)該掌握C語(yǔ)言、Java等教學(xué)編程語(yǔ)言，對(duì)計(jì)算機(jī)了解的范圍應(yīng)該至少比學(xué)生要廣、要大。

綜上所述，筆者對(duì)Office的情境教學(xué)法主要提出三點(diǎn)建議：①根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生興趣進(jìn)行情境設(shè)計(jì);②情境的設(shè)置應(yīng)該突出重點(diǎn)問(wèn)題;③教師需要具備巧妙融合其他教學(xué)方法的能力。希望在Office的情境教學(xué)法方面為大家提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冰化.情境教學(xué)法在Office辦公軟件課堂中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2016（18）：245-246.

[2]王亞萍.情境教學(xué)與微課的親密接觸——Office辦公軟件教學(xué)探索[J].新課程（下旬刊），2014（7）：74-75.

作者簡(jiǎn)介：周敏（1988—），女，吉林長(zhǎng)春人，助教，碩士，教員，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用;

田秋艷（1978—），女，吉林長(zhǎng)春人，助教，碩士，教員，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。