摘 要：在中職語文課堂教學(xué)的過程中，課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，要求教師在教學(xué)過程中投入情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分凸顯學(xué)生課堂主體地位，創(chuàng)設(shè)研討的情境以及氛圍，為學(xué)生提供較為充足的研討時(shí)間與空間。教師通過學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職語文課堂;學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）06-0065-02

一、中職語文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式構(gòu)建特點(diǎn)

1.人文性特點(diǎn)

中職語文課程與其他課程有著顯著的差別，獨(dú)特性很高，在課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能夠通過語文課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語感、情感等人文素養(yǎng)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體并非為學(xué)生設(shè)置好玩的游戲，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，使其在誦讀以及體驗(yàn)中得到升華，積累更多的詞匯與語言，了解中華民族的傳統(tǒng)知識(shí)，提升人文素養(yǎng)。

2.構(gòu)建性特點(diǎn)

在多個(gè)學(xué)科、多種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都存在構(gòu)建性特征，而語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建具有一定優(yōu)勢(shì)，可以基于相互合作、平等交流的學(xué)習(xí)關(guān)系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使得學(xué)生之間能夠擁有情感以及思想的交流，形成良好的情感體驗(yàn)與生命體悟，充分發(fā)揮自主、合作等構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念的教育指導(dǎo)作用。

3.系統(tǒng)性特點(diǎn)

語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)共同體主要是教師要素、學(xué)生要素、課程要素、教材要素與環(huán)境要素等組合而成的共同體，具有系統(tǒng)化的特征。與此同時(shí)，知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等也可以直接體現(xiàn)出學(xué)習(xí)共同體的系統(tǒng)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體、目標(biāo)、內(nèi)容以及過程的子系統(tǒng)重要性，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、中職語文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建問題分析

1.課時(shí)局限性問題

語文教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，會(huì)受到課時(shí)因素的影響出現(xiàn)局限性問題，主要是因?yàn)檎Z文教學(xué)的課時(shí)有限，而學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要耗費(fèi)很多時(shí)間，很容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響，所以很多教師為了預(yù)防教學(xué)進(jìn)度問題，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體方面未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律等創(chuàng)建靈活的活動(dòng)體系。

2.脫域性問題

中職語文教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，未能明確具體的活動(dòng)場(chǎng)所以及時(shí)間，過于重視學(xué)生個(gè)性化以及自主化的發(fā)展，沒有進(jìn)行合理的管控，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)隨意性問題，脫域性的現(xiàn)象嚴(yán)重，難以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)。

3.未能凸顯學(xué)生的課堂主體地位

對(duì)于中職語文課堂學(xué)習(xí)共同體而言，其有限性還表現(xiàn)在學(xué)生缺乏正確的主體認(rèn)知，教師也沒有正確認(rèn)知學(xué)生的主體地位，難以在課堂教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。一些教師在教學(xué)過程中未能采用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)，不能保證教學(xué)質(zhì)量[1]。

4.教師缺乏正確的觀念

在中職語文學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，教師未能樹立正確的觀念和意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的構(gòu)建存在疑惑，缺乏深入的了解與認(rèn)知，擔(dān)心教學(xué)改革會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，無法將學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)教學(xué)模式深入應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教育工作效率以及水平降低，難以更好地開展學(xué)習(xí)共同體教學(xué)工作[2]。

三、中職語文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的構(gòu)建建議

1.合理設(shè)置活動(dòng)主題

中職語文教師采用學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式開展相關(guān)課堂教育活動(dòng)，應(yīng)合理地針對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)置，將講臺(tái)作為舞臺(tái)，轉(zhuǎn)變以往的教育形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，設(shè)置“漢字聽寫”的相關(guān)活動(dòng)主題，選擇幾名學(xué)生擔(dān)任活動(dòng)的主持人、考官以及比賽選手，教師擔(dān)任導(dǎo)演以及策劃者的角色。比賽過程中需要將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，小組成員作為代表回答考官所提出的問題，回答錯(cuò)誤的小組成員不可以參加下一輪的問答活動(dòng)，但是，仍然可以參與小組的探討中。每個(gè)小組回答正確一個(gè)問題得5分，最終得分最多的小組可以選擇兩名學(xué)生擔(dān)任下一次比賽的考官。在比賽過程中還需針對(duì)回答錯(cuò)誤的題目進(jìn)行集體改正，這樣除了可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

2.實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略

（1）準(zhǔn)備階段。中職語文教師需要將學(xué)生作為活動(dòng)主體，重視學(xué)生的認(rèn)同度與參與度，客觀針對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，將其作為活動(dòng)實(shí)施的先決條件。為了更好地實(shí)施課題研究工作，需要在活動(dòng)準(zhǔn)備階段調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)問題、期望等，將學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的構(gòu)建作為基礎(chǔ)，擬定出課程改革的草案，在合理研究與探討的情況下，明確學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與方式方法，更好地完成教學(xué)工作。此時(shí)，教師需要將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與基礎(chǔ)能力等，合理地設(shè)置小組結(jié)構(gòu)。然后為學(xué)生說明實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與規(guī)則，要求學(xué)生共同參與實(shí)踐準(zhǔn)備[3]。

（2）活動(dòng)的實(shí)施。中職語文教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體相關(guān)教學(xué)模式的過程中，需要重視實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施情況，制訂完善的計(jì)劃方案，做好各方面的管理與協(xié)調(diào)工作，保證可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展需求。雖然在教學(xué)之前已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，但是在實(shí)踐操作過程中很容易受到不確定因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。因此，在活動(dòng)實(shí)施階段需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行指導(dǎo)，例如，要求每個(gè)小組根據(jù)“自己對(duì)未來生活的設(shè)想”的話題內(nèi)容寫文稿，內(nèi)容不受限制，可以為情感探討、觀點(diǎn)敘述等，在提出要求之后，每個(gè)小組成員共同進(jìn)行話題的探討，搜集相關(guān)資料，合理地撰寫文章。

（3）活動(dòng)調(diào)整。在活動(dòng)完成之后，教師需要認(rèn)真反思，明確實(shí)踐活動(dòng)的不足之處，并針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以此促使學(xué)習(xí)共同體教育工作的落實(shí)與發(fā)展。

在中職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，遵循科學(xué)的教學(xué)原則，充分意識(shí)到學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式構(gòu)建的重要性，針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)形式、教學(xué)方法等進(jìn)行改革，使得學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等好習(xí)慣，總結(jié)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗萍.中職語文“以改促寫、以改促學(xué)”寫作教學(xué)模式的實(shí)踐與探究[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（9）：16-18.

[2]關(guān)海娟.高中語文課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2016.

[3]尤珂蔚.中職動(dòng)漫教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

基金項(xiàng)目：百色市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“構(gòu)建中職語文課堂學(xué)習(xí)共同體的研究”課題論文（2017276）。

作者簡(jiǎn)介：周鋆（1969—），男，廣西隆林人，中職講師，本科，研究方向：中小學(xué)教師培訓(xùn)、中職語文教學(xué)。