摘 要：學前教育專業(yè)是職業(yè)院校中專業(yè)性較強的專業(yè)，在學前教育專業(yè)中，美術是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力的教育，對于學齡前兒童的潛能開發(fā)和智力發(fā)展有重要作用。隨著新課改的不斷推進，美術專業(yè)的教學和課程也在與時俱進的創(chuàng)新中煥發(fā)活力，對教師的專業(yè)性和創(chuàng)新能力也提出了新的要求，美術教師不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生的綜合素質。作者分析了學前教育美術教學中存在的問題，提出了美術教學創(chuàng)新策略，希望可以為職業(yè)院校學前教育美術教學改革提供參考。

關鍵詞：學前教育;美術教學;新課程改革;創(chuàng)新

中圖分類號：G712;J0-4

文章編號：2095-624X（2019）06-0088-02

一、學前教育美術教學中存在的問題

1.限制兒童的創(chuàng)造性思維

大多數(shù)學前美術教學以模仿為主要形式，讓學生根據(jù)教師展示的作品進行模仿，以最終作品的相似度來判定學生的能力。這種做法是非常片面的，極大限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和想象力的培養(yǎng)。學齡前兒童具有豐富的想象力和無限的潛能，需要美術教師突破舊有的教學模式，通過更加開放靈活的教學方法開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的美術綜合素養(yǎng)。

2.美術教師的創(chuàng)新能力不足

新課程改革提倡培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，然而大多數(shù)的美術教師的創(chuàng)新能力不足，無法滿足新課改對教師提出的要求。美術教師的教學方法過于單一，對專業(yè)技能和課程設置缺乏思考與創(chuàng)新，而學齡前的兒童處于思想和能力的啟蒙階段，好奇心和探索意識較強，需要美術教師通過豐富多彩的教學活動加以引導和啟發(fā)，才能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性。否則，學生很容易產(chǎn)生畏難心理，對枯燥的美術課逐漸失去了探索的興趣[1]。

二、職業(yè)院校學前教育美術教學創(chuàng)新策略

1.鼓勵學生自由表達

通常情況下，學生對于自己的作品過分苛求就會產(chǎn)生不自信的心理，懷疑自己的審美能力和專業(yè)水準，從而更不敢突破和創(chuàng)新。教師要肯定學生在美術作品中凸顯的優(yōu)勢，以引導式的教學激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作靈感。當學生想要自我懷疑的時候要及時進行疏導和溝通，了解學生的內在想法，從最原始的創(chuàng)作起點幫助學生梳理想法，才能幫助學生形成客觀、理性的心態(tài)，從而更自信地創(chuàng)作和表達。學生將教師的思考方式內化，形成自己的思維習慣，才能更好地在職業(yè)道路上實現(xiàn)自我提升，未來更好地進行學前美術教育。

2.科學地進行專業(yè)課程設置

學前教育專業(yè)要想與幼兒教育實現(xiàn)更好的銜接，突破單一的教學形式，需要在專業(yè)課程設置上面進行多樣化的改革。在原有課程的基礎上，教師通過多種教學形式和方法有針對性地啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，注重培養(yǎng)學生的審美觀和情感代入意識，不斷深入理解美術的內涵和人文情懷，并且增設專業(yè)最前沿的教學內容，學生才能以開放的思維和與時俱進的眼光突破固有的認知，在實踐中探索不同的教學方法。操作類的實踐課程，例如手工課和工藝品設計課，可以提升學生的動手能力;作品賞析交流課可以深化學生對藝術作品的理解，培養(yǎng)學生的審美能力和藝術素養(yǎng)。教師要充分利用教學環(huán)境中的設施組織學生進行實踐。對于基礎薄弱的學生進行因材施教，給予適合他們發(fā)展方向的建議，在技術上和目標上分別給予最專業(yè)的引導，才能讓學生少走彎路，盡快確定職業(yè)發(fā)展路徑。

3.豐富課堂教學形式

科技的發(fā)展使多媒體普及院校教學的方方面面，為學習和教研帶來了極大的便利，豐富了課程的展現(xiàn)形式，突破了信息的局限性，使師生可以接觸世界最前沿的專業(yè)領域知識[2]。教師要合理地運用多媒體進行教學，優(yōu)化原有的教學方式，不斷提高教學水平，朝著專業(yè)化、現(xiàn)代化不斷勢力。學生通過多媒體可以更加直觀地欣賞藝術作品，更廣泛地涉獵藝術知識，還可以通過多媒體提升課堂的互動性，營造活躍的班級學習氛圍。教師可以利用翻轉課堂、分組探究和互動教學等方法，提高學生的參與性和教學的實效性，培養(yǎng)學生的綜合素質和專業(yè)素養(yǎng)，為學生將來在工作崗位進行教育教學奠定堅定的基礎。

4.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

每個學生都有無限的潛能等待開發(fā)，而這些潛能往往是學生無法意識到的，如果受到抑制，則不利于學生的自我提升和未來的長遠發(fā)展。發(fā)散性思維可以幫助學生結合不同的創(chuàng)作手法和豐富的素材進行自由表達和創(chuàng)作，因此教師要善于從不同角度引導學生進行思考，不要受困于教材，自主地進行思考探究。在學生創(chuàng)作之后要給予肯定和支持，讓學生通過細致的分析找到自己作品的不足并不斷完善。天馬行空的發(fā)散性思維并不是毫無章法的，也需要遵循一般的規(guī)律。教師要改變固有的教學觀念，給學生充足的想象空間，有步驟、有目標地讓學生在發(fā)散思維的指引下找到創(chuàng)作靈感，為以后的教育實踐積累創(chuàng)新素材。

5.教師要提升溝通的藝術性

啟發(fā)性的引導離不開有效的溝通，溝通也是門藝術，教師需要在實際教學中不斷探索有趣的溝通方式，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。當看到一幅作品的時候，教師要站在學生的角度理解學生內心想要表達的感受，在創(chuàng)作時自己內心的情緒是什么樣的。例如，在看到學生非常沮喪想要放棄自己創(chuàng)作的作品時，教師要耐心地詢問學生對作品的哪些地方不滿意，原因是在構造還是手感，引導學生重新觀察和思考素材的特點，外形精髓和表現(xiàn)手法，找到學生忽略的地方進行點播，引導學生用樂觀積極的心態(tài)理性看待自己的創(chuàng)作過程，明確自己的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作方法，才能做到條理清晰。

6.讓學生在實際觀摩和實踐中反思

課堂的理論要接受實踐的檢驗才能充分發(fā)揮其有效性。教師需要通過實踐進行經(jīng)驗積累，學生要想在未來的職業(yè)發(fā)展中更好地適應環(huán)境，也需要進入幼兒園進行美術教學的觀摩和思考，與一線教師交流經(jīng)驗，了解學前教育美術的現(xiàn)狀、孩子的心理發(fā)展特點以及亟待解決的問題。只有積累大量的反饋意見，職業(yè)院校學生才能有效地進行課程改革與創(chuàng)新，為將來自己高水平授課奠定實踐基礎。

三、結語

學前教育美術教學與課程需要經(jīng)過實踐經(jīng)驗不斷打磨與升級，教師也要不斷突破舊有的教學思維，學習先進的教學方法，利用現(xiàn)代化的多媒體設施，用開放的胸懷和靈活的思維不斷與時俱進，滿足社會對人才的多樣化需求，幫助學生從思維上和專業(yè)技能上進行不斷提升，以適應新課改對學生的培養(yǎng)要求，真正提升學生的整體素質。此外，學校還要組織學生進行教學觀摩，為將來的職業(yè)發(fā)展積累一定的經(jīng)驗，結合自己的專業(yè)知識，尋找幼兒美術課程創(chuàng)新的突破口，才能真正提升自身未來的職業(yè)競爭力，為學前教育不斷發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]趙倫瑩.高職院校學前教育專業(yè)美術課程改革探討[J].文學教育（中），2016（1）：128-129.

[2]鄭華麗.高職學前教育專業(yè)美術教學新法研究[J].藝術科技，2017（8）：379.

作者簡介：字月（1992—），女，彝族，云南臨滄人，助理講師，本科，研究方向：學前教育美術。