王維標 周麗芳

摘 要：機械零件加工課程內(nèi)容多，時間有限，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段課堂教學(xué)效果不好，評教效果也比較差。文章作者認為對該門課程教學(xué)內(nèi)容進行積極整理、梳理、思考，重新設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容、評價方式，強化技能實操的比例，并積極應(yīng)用“考試酷”在線考試平臺進行相應(yīng)評價改革，可以達到較好的效果。

關(guān)鍵詞：機械零件加工;“考試酷”;教學(xué)改革

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）06-0095-02

機械零件加工課程作為浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校（以下簡稱我校）制藥設(shè)備專業(yè)的一門專業(yè)性較強的課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。該課程通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握機械制造過程中的加工方法、加工裝備等基本知識，初步具有分析和解決機械制造過程中一般技術(shù)問題的能力。

機械零件加工課程教學(xué)主要有以下特點。

（1）時間緊，知識面廣。該門課程課時數(shù)為64課時，其中理論和實踐各32課時，而教學(xué)內(nèi)容涉及熱加工、鉗工操作、機床加工相關(guān)知識，還包括機械加工工藝規(guī)程的內(nèi)容，包含了零件加工知識的方方面面。

（2）實踐操作性強。從2017級的人才培養(yǎng)方案與課程標準來看，課程需要強化對實踐操作能力的培養(yǎng)，其中一半課時用于鉗工的實操練習(xí)。

（3）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，并且水平參差不齊。制藥設(shè)備專業(yè)學(xué)生有普高升上來的，也有中職過來的。中職招考的學(xué)生相對來說動手能力較強，但基礎(chǔ)知識比較雜。有的是學(xué)普車的，有的是學(xué)數(shù)控的，有的學(xué)過鉗工，但普遍分析問題能力比較弱。普高上來的由于之前沒接觸過實操，動手能力普遍比較弱。

一、教學(xué)改革前存在的問題

（1）理論課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣不足。課程內(nèi)容涉及大量的機械知識，比較枯燥，雖然曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生回答問題加分，鼓勵學(xué)生參與進來，或者讓學(xué)生按小組預(yù)習(xí)來進行講解等，但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生還是應(yīng)付了事，最終教學(xué)效果不好。

（2）實驗課程前后關(guān)聯(lián)性不強。鉗工的操作內(nèi)容主要有：劃線、鋸割、鏨削、銼削、孔加工、攻套絲等，這是一個循序漸進的過程，特別需要在教學(xué)過程中配套類似的由淺及深、相互聯(lián)系的實驗項目。

（3）考核方式比較單一?？己酥饕怯善綍r成績、實驗成績和期末成績組成。在平時成績中，主要是出勤、紀律及作業(yè)情況，較難體現(xiàn)出學(xué)生平時的過程性的表現(xiàn)，因此也特別需要過程性的考核來體現(xiàn)學(xué)生對每一章節(jié)的掌握情況。

二、 教學(xué)考核方式改革

在深入剖析問題后，我校積極引入“考試酷”網(wǎng)絡(luò)平臺，制訂了新的教學(xué)方案和考核方式。具體考核方式見表1所示。

總成績主要由50%的平時常規(guī)評價和50%的實驗成績組成。其中平時常規(guī)評價是由出勤、課堂表現(xiàn)和三次過程性考核組成，每項都占10%。而實驗成績是實驗安全與衛(wèi)生10%和實驗操作與技能40%組成，實驗操作與技能主要是對8次實驗完成的工件進行測評打分，而實驗安全與衛(wèi)生是根據(jù)每人在實驗中的安全衛(wèi)生注意事項進行評定，另外8次實驗進行了分組值日，沒有認真完成值日的也會進行扣分。

平時常規(guī)評價的三次過程性考核對應(yīng)的是課程教學(xué)內(nèi)容的三個模塊，即熱加工、鉗工加工、機床加工，分別設(shè)置三次考核。而這三次過程性考核則充分利用了“考試酷”在線考試平臺?！翱荚嚳帷碧峁┝巳N模式，即逐題練習(xí)模式、整份試卷測試模式、直接查閱試卷模式，學(xué)生可以在課后在平臺上進行充分的練習(xí)，而且馬上顯示錯題進行糾正。這種方式新穎、直觀，比較受學(xué)生歡迎。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.理論課教學(xué)設(shè)計

根據(jù)機械零件加工的教學(xué)內(nèi)容，理論課程進程設(shè)計如下圖：

理論課教學(xué)堅持高職教學(xué)“夠用為度”的中心原則，每次教學(xué)都有一個核心內(nèi)容，并在理論授課前在“考試酷”上發(fā)送對應(yīng)的思考題和練習(xí)題給學(xué)生，讓學(xué)生準備，模塊結(jié)束的時候會要求學(xué)生提交某一題的答案作為過程考核的內(nèi)容。例如，在熱加工開始授課前，教師會將9道思考題發(fā)送到“考試酷”學(xué)生班級（見表2）。

學(xué)生拿到思考題后，自行查閱相關(guān)資料，積極進行課前預(yù)習(xí)。在熱加工這一模塊授課結(jié)束后，教師會在“考試酷”上分配任務(wù)，每個人只需要回答一題，但相互之間的題目是不同的、隨機的，教師根據(jù)學(xué)生的答案進行評分，作為過程考核的成績。

2.實驗課教學(xué)安排

如前所述，之前機械零件加工的實驗課程前后關(guān)聯(lián)性不強。為此，課程組專門設(shè)計了8個實驗，前后承接，由淺入深、循序漸進。課程安排（見表3）。

實驗教學(xué)中，注重實驗的前后承接，并完成現(xiàn)場評價。其中實驗1是基礎(chǔ)訓(xùn)練，只要完成簡單的鋸割操作并進行評分即可。實驗2至實驗5是凹凸體的加工，實驗6至實驗8是六角螺母的加工，實驗前后有相互關(guān)聯(lián)，技能操作難度也是由低到高，比如實驗2同實驗3主要練習(xí)銼削，但實驗3的精度要求會更高。

為了方便開展教學(xué)，教學(xué)組人員專門編制了配套的實驗講義。講義的前半部分是鉗工操作的一些知識，講義的后半部分則是實驗1至實驗8的詳細內(nèi)容。學(xué)生做完實驗后，根據(jù)檢測評分表到教師處現(xiàn)場評分（見表4）。

本學(xué)年采用“考試酷”平臺進行教學(xué)改革后，本人也在本學(xué)年的學(xué)生評教中位列全校第一。機械零件加工課程在有的學(xué)校被稱為機械制造技術(shù)，是在機械基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。課程內(nèi)容對高職學(xué)生來說比較枯燥，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這時教師要更加積極地探索教學(xué)考核方式、教學(xué)內(nèi)容組織安排，并充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進行教學(xué)，采用過程考核的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，也就能將教師從惡性循環(huán)的泥潭里解救出來，激發(fā)出教學(xué)熱情，從而進入一種良性循環(huán)中。

參考文獻：

[1]李志輝.“微信公眾平臺+問卷星+考試酷”組合在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2017（33）

[2]龍仙愛，楊順，高海波，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”考試酷平臺的在線課堂教學(xué)研究[J].福建電腦，2019（1）.

作者簡介：王維標（1981—），男，浙江寧波人，講師，研究方向：醫(yī)療器械;

周麗芳（1982—），女，江蘇揚州人，講師，研究方向：制藥設(shè)備、制劑設(shè)備。