角色體驗(yàn)讓語(yǔ)文課堂綻放生命光彩

陸燕

[摘 要] 在高年級(jí)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)。過(guò)去教師往往側(cè)重于“講深講透”，反而喪失了課堂趣味性，難以增進(jìn)學(xué)生的理解，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。依托角色體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，以多樣的情境演練方式讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，綻放文化光彩。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)閱讀；角色體驗(yàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)要落實(shí)到語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用中，要走出單向的教師主導(dǎo)教學(xué)模式，拓展學(xué)生與文本閱讀的多向交互與整體性把握。《將相和》課文內(nèi)容較長(zhǎng)，故事曲折，教師一味講深講透，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合文本內(nèi)容，引入角色體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生從對(duì)“廉頗”“趙王”“群眾”等不同人物角色感知中，貫穿文本閱讀，分角色展演，重構(gòu)言語(yǔ)、情境，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。

一、以“不和”為突破口，介紹背景

在《將相和》一文閱讀中，“和”字代表了什么？“將”與“相”，分飾不同的職責(zé)、崗位，兩者之間為什么有“和”與“不和”？結(jié)合這些問(wèn)題，來(lái)開(kāi)啟文本閱讀，從閱讀中來(lái)探尋“不和”的語(yǔ)句。在廉頗看來(lái)“攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝，功勞顯著。藺相如僅憑一張嘴，憑什么爬到我的頭上。我碰見(jiàn)他，頂給他下不了臺(tái)！”引領(lǐng)學(xué)生反思該段話，可以了解廉頗的性格特點(diǎn)是什么？很顯然，學(xué)生們可以感受到廉頗內(nèi)心對(duì)藺相如充滿(mǎn)了嫉妒、不服氣。不過(guò)，學(xué)生在角色體驗(yàn)中反思廉頗的性格特質(zhì)是耿直、豪爽？還是居功自傲？由此來(lái)對(duì)照藺相如，作為“將相”之間，廉頗站在自己的視角來(lái)計(jì)較得失，而將怨氣指向藺相如。請(qǐng)學(xué)生思考，如果讓她替廉頗寫(xiě)一封表白信給趙王，該如何去寫(xiě)？將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行整合，通過(guò)學(xué)生閱讀文本，了解人物關(guān)系，滲透讀寫(xiě)融合。

二、梳理人物語(yǔ)言，透析“能耐”

從前面“不和”的問(wèn)題根源來(lái)看，廉頗對(duì)藺相如的指責(zé)、怨憤，難道真的是與藺相如的“沒(méi)有能耐”有關(guān)嗎？通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生查找關(guān)于藺相如“嘴皮子”的內(nèi)容，將這些話語(yǔ)用直線畫(huà)出來(lái)。從藺相如“毛遂自薦”的智慧來(lái)看，“藺相如愿帶著和氏璧赴秦，如果……我就把璧交給秦王；如果……就沒(méi)有動(dòng)兵的理由?！狈治鰞蓚€(gè)“如果……就……”，從而來(lái)看藺相如的膽略與智謀，在臨危授命時(shí)的胸有成竹，要么以璧換城，要么完璧歸趙。同樣，在應(yīng)對(duì)秦王時(shí)，藺相如假借“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看”，從中來(lái)分析藺相如為何要這么說(shuō)？對(duì)于秦王會(huì)相信他的話嗎？這樣做到機(jī)智表現(xiàn)在哪里？在揣度秦王的心意時(shí)，藺相如以“秦王不想交付十五座城，利用璧在我手，人與璧一同撞碎在柱子上”為由，來(lái)體現(xiàn)了藺相如的膽量與魄力，讓學(xué)生從中觀察藺相如的神態(tài)、動(dòng)作、心理變化。從藺相如運(yùn)籌帷幄的策略，與對(duì)秦的態(tài)度中，展現(xiàn)了藺相如的威懾力?！昂褪翔怠币呀?jīng)送回趙國(guó)，如果十五城交給趙國(guó)，“和氏璧”馬上送來(lái)，決不失信。如果秦國(guó)殺了藺相如，讓天下人都看到了秦國(guó)不講信用。同樣，在澠池之會(huì)上，藺相如讓秦王為趙王擊缶，更展現(xiàn)了藺相如為國(guó)家尊嚴(yán)、視死如歸的氣魄。這一系列斗智斗勇的謀略，展現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)敵、勇敢機(jī)智的過(guò)人品質(zhì)。

三、以“利益”為思辨焦點(diǎn)，展示將相“和”

通過(guò)學(xué)生的角色體驗(yàn)和閱讀反思，面對(duì)廉頗的狂妄無(wú)禮，面對(duì)眾臣的質(zhì)疑，藺相如應(yīng)該針?shù)h相對(duì)還是以理服人？從文本閱讀中，藺相如連秦王都不懼怕，難道懼怕廉頗嗎？而在路上，藺相如為何要避讓廉頗？從藺相如的話中，我們引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)其中的“避”字。藺相如之所以“避”廉頗，不是了為了避讓“下不了臺(tái)”，而是避讓“將相不和”，避讓秦國(guó)乘機(jī)攻打趙國(guó)。藺相如這樣做的目的是為了顧全大局，是對(duì)廉頗的寬容，體現(xiàn)了藺相如的大度。再反觀廉頗的語(yǔ)言、行為、心理，形成巨大反差，以至于當(dāng)廉頗知道藺相如的寬容后，內(nèi)心產(chǎn)生負(fù)罪感，才甘愿負(fù)荊請(qǐng)罪，來(lái)向藺相如認(rèn)錯(cuò)。之后，藺相如不僅沒(méi)有指責(zé)廉頗，反而扶起廉頗，增進(jìn)兩人的深厚情誼，最終以“和”為貴，成為佳話。

總之，角色體驗(yàn)在課堂中的應(yīng)用，以人物角色、場(chǎng)景、情節(jié)變化為主線，讓學(xué)生能夠從語(yǔ)言閱讀中，懂得文本，厘清人物關(guān)系和性格特征，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。借助于角色體驗(yàn)，教師可以在故事發(fā)展的不同階段，融入讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在以表白信、勸慰信、請(qǐng)罪書(shū)、表?yè)P(yáng)稿等寫(xiě)作練習(xí)中，來(lái)重構(gòu)文本語(yǔ)言，創(chuàng)造性地促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。另外，結(jié)合課堂角色展演活動(dòng)，以學(xué)生來(lái)扮演相應(yīng)人物，從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面，增進(jìn)課堂內(nèi)外結(jié)合，豐富學(xué)生閱讀審美體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐榮萍.角色體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂流淌詩(shī)意[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（31）：59.

（責(zé)任編輯：姜波）