黎俊堅

【摘 要】本文闡述創(chuàng)新教學(xué)情境，構(gòu)建體驗性語文課堂的方法，從而讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，主動參與到語文學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的高效化。

【關(guān)鍵詞】高中語文 檢驗性教學(xué) 角色體驗 問題情境 媒體技術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0114-02

當(dāng)前高中語文教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)定教”的教學(xué)新理念，情境教學(xué)就是在這種新理念引導(dǎo)下開展的一種嶄新的教學(xué)方法。它是優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)的重要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文工具性大有裨益。情境教學(xué)就是在實施具體的教學(xué)過程中，教師引入生動具體的情境，讓學(xué)生進行體驗，讓學(xué)生身心得到感染和熏陶的一種教學(xué)方式。

一、角色體驗情境，啟動學(xué)生感知引擎

角色體驗情境就是讓學(xué)生在角色表演中體驗角色心理以及人物性格特點。高中語文教材中有一部分課文特別適合讓學(xué)生進行角色表演，尤其是一些戲劇、小說題材的文章。高中階段，學(xué)生讀書熱情降低，有一些學(xué)生甚至對語文學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。角色體驗?zāi)軌蚋淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生構(gòu)建知識體系，在教師引領(lǐng)下，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動獲取知識。角色體驗者在體驗之前必須仔細(xì)閱讀文本，搜集積累相關(guān)資料，這個過程就是學(xué)習(xí)吸收知識的過程。沒有參與角色體驗的學(xué)生，在觀看表演的過程中，被新型情境創(chuàng)設(shè)方法所吸引，也能在觀看過程中獲得新知識，體驗情感。高質(zhì)量、高效率的語文課堂，應(yīng)該是讓學(xué)生主動積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在參與中生成情感體驗，獲取知識。角色扮演體驗情境的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在玩中學(xué)，課堂氛圍輕松愉悅，啟動學(xué)生感知引擎。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師在上課之前已經(jīng)布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解《紅樓夢》相關(guān)知識，搜集人物資料。教師導(dǎo)入：“中國古典四大名著之首的《紅樓夢》是中國古典文學(xué)史上的最高峰，文中塑造了一個又一個鮮活的人物形象，今天讓我們一起欣賞精彩的人物形象?！睂W(xué)生速讀課文，整體感知內(nèi)容，理清文章思路。接著教師與學(xué)生一起分析重要人物形象，教師選取了王熙鳳、賈寶玉、林黛玉三人作為代表人物進行分析。分析結(jié)束后，教師進行角色分工，以表演的形式再現(xiàn)林黛玉進賈府的壯觀場面。教師沒有把出場的人物全都選出，只是選擇了幾個重點人物。得到角色的學(xué)生異常興奮，都希望能夠把人物演活。學(xué)生在角色體驗中感知了人物性格特點。

二、生活連接情境，拉近學(xué)生認(rèn)知距離

語文新課標(biāo)明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在日常生活中學(xué)習(xí)語文知識，用生活資源豐富充實語文學(xué)習(xí)內(nèi)容?！眲?chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)聯(lián)的生活情境，要以優(yōu)化的情景空間為中心，以激發(fā)情感為紐帶，充分挖掘教材蘊含的情境因素，營造出貼合實際的情境氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的情境中學(xué)習(xí)。將情境的創(chuàng)設(shè)加入生活元素，與學(xué)生生活相連接，改變了以往課堂枯燥無味的特點，讓語文學(xué)習(xí)變成有血有肉、有滋有味的精神享受，學(xué)生能夠積極主動參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在豐富積極的情感體驗中學(xué)習(xí)。高中語文文學(xué)性較強，如何將高中語文與生活實際緊密聯(lián)系起來，讓語文更好地服務(wù)于生活，需要每位語文教師思考。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。因此，教師要選取學(xué)生最為熟悉的生活場景開展教學(xué)活動，拉近學(xué)生對文本的認(rèn)知距離。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，教師激情導(dǎo)入：“回憶一下初中時我們學(xué)過魯迅小說中的人物形象有哪些？”學(xué)生回憶。有的學(xué)生想到了少年活潑可愛而中年麻木的閏土，有的學(xué)生想到了穿長衫站著喝酒的孔乙己?！斑@些人物給我們留下了深刻印象，今天我們學(xué)習(xí)魯迅另一篇小說《祝?！?。”學(xué)生在傾聽中走進文本。教師介紹寫作背景。接著引導(dǎo)：“同學(xué)們，生活中如果你們遇到一個女人，她結(jié)了兩次婚，結(jié)果因為各種原因丈夫去世了，孩子也出意外死掉了，你們會怎么看待這個女人？”有的學(xué)生回答：“同情她，覺得她很可憐?！边€有的學(xué)生說：“我肯定會安慰她，讓她好好活下去，沒有什么大不了的事情?！苯處熃又f：“現(xiàn)代社會中，遇到類似的事情，大家都不會嫌棄這個女人，可是在魯迅先生生活的那個時代，這樣的女人就是不祥的，它最終的命運就是死亡，今天讓我們一同走進祥林嫂的生活，體會封建社會吃人的本質(zhì)。”教師由生活中常見的事例入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生與文本之間的距離拉近了。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

良好的情境氛圍能夠讓學(xué)生在體驗中獲得真實情感，隨著素質(zhì)教育的推進，大部分教師逐漸擺脫了以傳授知識為主，忽視情感體驗這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，日益重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動進行富有個性的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中思考，在思考中探索，在探索過程中激活思維，養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)師生之間、生生之間互動。語文是一門思維含量極高的學(xué)科，尤其是高中階段，只有讓學(xué)生自主思考，提出問題，才能促進學(xué)生思維發(fā)散，鍛煉學(xué)生思維能力。古人云：“學(xué)而不思則罔?！笨梢娝伎荚趯W(xué)習(xí)中的重要性。創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)活動則是引導(dǎo)學(xué)生思考的最有效途徑。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，主要有趣味性問題情境、懸念性問題情境、實踐性問題情境等。高中階段，學(xué)生語文積累已經(jīng)達(dá)到一定水平，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境也是一種極其新穎的問題創(chuàng)設(shè)情境方式。創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具有靈活性，不能太死板，可以靈活采用各種形式進行。

在學(xué)習(xí)《我與地壇》時，教師運用貝多芬、張海迪等人的例子引入后，說：“今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是敢于和生命抗?fàn)幍挠率?。”讓學(xué)生在了解作者的基礎(chǔ)上感知文本。學(xué)生在研讀課文之前，教師提出問題：“文章中哪幾處描寫了景物？各有什么特點？”學(xué)生在讀完后找到三處景物，并歸納出特點。接著教師提出問題：“文章中的景物描寫折射出作者什么樣的心理？”學(xué)生分組討論。教師創(chuàng)設(shè)的一個又一個問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在教師的提問過程中進行思考，思維被激活。

四、利用媒體技術(shù)情境，調(diào)動學(xué)生參與熱情

當(dāng)前，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段日益滲透到課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠為課堂提供聲音、圖片、短片等學(xué)習(xí)素材，營造出濃厚學(xué)習(xí)氛圍。通過使用多媒體技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，愿意主動參與到語文學(xué)習(xí)中。多媒體技術(shù)深受廣大師生青睞。新課標(biāo)也要求高中語文課堂要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣。教師單純的口頭講解和文字描述根本無法滿足學(xué)生需求，更不可能讓學(xué)生體驗文章情感和主旨。而將多媒體技術(shù)運用于高中語文課堂教學(xué)中，使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在多媒體技術(shù)情境中理解文章內(nèi)容，獲得情感體驗，為學(xué)生個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。尤其是詩歌教學(xué)，詩歌作為一種抒情言志的文學(xué)體裁，在表情達(dá)意方面比較含蓄，語言凝練，形象性較強，其中飽含作者的想象與情感，如果能借助多媒體進行朗誦播放、圖片欣賞，學(xué)生更能直觀感受到古代文人所要表達(dá)情誼，達(dá)到以情入境的目的。

學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時，教師課前利用多媒體播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學(xué)生先來體味送別時的情感，同時用課件投影婉約派杰出詞人柳永。接著教師利用多媒體播放朗讀短片。教師通過競賽的形式進行朗讀比賽，教師引導(dǎo)：“大家在讀的過程中，我聽出了悲涼痛苦憤懣之情，作者為什么會有這樣復(fù)雜的情感？”學(xué)生結(jié)合寫作背景回答，教師也利用多媒體投影寫作背景，并將重要的知識點用紅色字體標(biāo)記出。這樣利用多媒體技術(shù)不僅節(jié)約了時間，提高了教學(xué)效率，還讓學(xué)生直觀具體的感受到詞人情感。

運用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)活動，不僅能夠調(diào)動學(xué)生情感體驗，還能鍛煉、激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。因此，在高中教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)角色體驗、生活連接、問題創(chuàng)設(shè)、媒體技術(shù)等多種體驗情境，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，主動參與到語文學(xué)習(xí)中，最終實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的高效化。

（責(zé)編 盧建龍）