李雪金

【摘 要】對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度且相對(duì)陌生，要培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性，教師可以通過生活化的教學(xué)方式降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，讓生活成為學(xué)生的第二課堂。本文淺析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)原則，給出幾點(diǎn)生活化教學(xué)的實(shí)施策略，以供教學(xué)研究參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);生活化教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)系較為密切，很多知識(shí)內(nèi)容都能在生活中應(yīng)用，且本階段數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重以形象、直接、簡(jiǎn)單、生活化的形式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合孩子們的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行生活內(nèi)容的收集及轉(zhuǎn)化，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)門檻，做好興趣培養(yǎng)工作，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施原則

開展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則。一是情境性原則。為強(qiáng)化生活化教學(xué)的代入感，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用生活化的情境讓學(xué)生迅速進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)及探究狀態(tài)，增強(qiáng)生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，削減數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，激活學(xué)生參與的主動(dòng)性。二是實(shí)踐性原則。相比于靜態(tài)的教學(xué)，基于實(shí)踐的教學(xué)更容易對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，能夠拓展生活化教學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在較為真實(shí)的情境中，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題并利用所學(xué)知識(shí)解決這些問題，在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)多采用實(shí)踐探究的方式，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，鍛煉形象思維與抽象思維結(jié)合的能力，構(gòu)建起低年級(jí)小學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識(shí)體系。三是主體性原則。即便是低年級(jí)的小學(xué)生，也屬于獨(dú)立的個(gè)體，是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)及優(yōu)化。學(xué)生為主體，意味著在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)該年齡階段學(xué)生的接受理解能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣方向等進(jìn)行了解，而后以用學(xué)生所熟悉或感興趣的內(nèi)容作為生活化轉(zhuǎn)化的方向，在教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

2.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生入情入境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，較為枯燥、抽象且陌生，容易導(dǎo)致部分學(xué)生在尚未發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力之前就早早放棄。教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，利用生活的熟悉感與簡(jiǎn)單感，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，利用生活化的情境，引發(fā)學(xué)生的參與及探討，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及熱情。低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散，靜態(tài)的教材配合教師解說，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”的狀態(tài)，所以，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是能夠吸引學(xué)生注意力的。以一年級(jí)數(shù)中的“位置”教學(xué)為例，教學(xué)的主要內(nèi)容為上、下、前、后、左、右的位置辨識(shí)。為使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)中，教師可利用學(xué)生現(xiàn)有的座位位置，讓學(xué)生以自己為中心，先了解自己的前后左右分別是哪些同學(xué)，給剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生熟悉身邊同學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在位置學(xué)習(xí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)更多同學(xué)，減少學(xué)生在新集體中的陌生感。在學(xué)生基本熟悉身邊同學(xué)的名字后，即可進(jìn)行前后左右游戲的設(shè)計(jì)，教師隨機(jī)說出一個(gè)方向，學(xué)生說出自己相對(duì)方向的同學(xué)的名字，而后由他叫到名字的同學(xué)來(lái)確認(rèn)是否正確，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠熟悉基本的四個(gè)方向，還能在此基礎(chǔ)上，從另外一個(gè)角度看方向，即明白反方向是什么，能夠?qū)W(xué)生的反應(yīng)能力進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在這種緊張有趣的狀態(tài)中，輕松掌握了相應(yīng)知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的期待感與好感，為興趣培養(yǎng)做好了鋪墊。

當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮教學(xué)實(shí)際，不一定所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于游戲活動(dòng)情境，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體設(shè)備、實(shí)物、競(jìng)賽、合作學(xué)習(xí)等多種方式，為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)1—5的認(rèn)識(shí)及加減法時(shí)，可選擇的情境較為豐富，在生活中學(xué)生有很多機(jī)會(huì)接觸到5以內(nèi)的簡(jiǎn)單數(shù)字，而加減法就好比自己想要再買一個(gè)零食，就是加1，而媽媽沒有同意，還把原來(lái)的零食又放回去一個(gè)，就是減1。教師可將所有學(xué)到的內(nèi)容都使用生活情境進(jìn)行替換，或使用真實(shí)的物體，如粉筆、鉛筆、書等來(lái)進(jìn)行比多少、第幾、分合及加減法的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生更為熟悉的生活化場(chǎng)景。

2.2進(jìn)行生活化的教學(xué)提問，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維

為鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)方法，教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師生之間的溝通及交流。課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的溝通方式之一，教師利用提問引導(dǎo)、提點(diǎn)學(xué)生，能使學(xué)生逐步找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及方向，還能加強(qiáng)師生之間的溝通交流，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題并及時(shí)指導(dǎo)。在低年級(jí)的課堂提問中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)專業(yè)語(yǔ)言、符號(hào)等方面的陌生感，在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)采用生活化的設(shè)問方式，簡(jiǎn)化提問語(yǔ)言，讓學(xué)生在聽懂問題的基礎(chǔ)上，更好地參與課堂教學(xué)。以一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生安排帶一個(gè)表到課堂的任務(wù)，學(xué)生帶的表既有傳統(tǒng)的指針型鐘表，也有電子表。在教學(xué)時(shí)，教師可以提問學(xué)生平時(shí)如何知道現(xiàn)在是什么時(shí)間，通過提問能夠發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)電子表及手機(jī)中顯示的數(shù)字時(shí)間，前兩個(gè)數(shù)字是幾點(diǎn)，后面的兩個(gè)數(shù)字表示幾分。雖然學(xué)生的表述方式可能不夠標(biāo)準(zhǔn)，但已可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)在于傳統(tǒng)的鐘表所表示的時(shí)間。此時(shí)，教師可以提問“同學(xué)們，猜一猜這兩個(gè)長(zhǎng)短不一的小棍分別代表什么呢？”而后，在學(xué)生的推測(cè)及教師的提示下，學(xué)生很快就能了解時(shí)針是短的，分針是長(zhǎng)的，教師可讓學(xué)生單看某一個(gè)指針?biāo)傅臄?shù)字，并說出對(duì)應(yīng)的含義，學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)較為積極活躍，基本掌握了認(rèn)識(shí)鐘表的技能。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生還提出了自己家的鐘表中有三個(gè)指針，教師可按照解釋時(shí)針和分針的方式，讓學(xué)生以此類推，猜測(cè)更長(zhǎng)的指針代表的是什么。

2.3布置生活化的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用

自教學(xué)改革以來(lái)，小學(xué)生作業(yè)方面的負(fù)擔(dān)逐漸變小，與此同時(shí)，一些數(shù)學(xué)教師又走向了不布置作業(yè)的另一極端。由于本階段的學(xué)生的自控力相對(duì)有限，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生所有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間都在課堂上，學(xué)生容易養(yǎng)成學(xué)生不復(fù)習(xí)、不預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，作業(yè)還是要布置的。教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，應(yīng)注重作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性及轉(zhuǎn)化性，可利用實(shí)踐性作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在做作 業(yè)的過程中夯實(shí)基礎(chǔ)。以“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)后的作業(yè)布置為例，人民幣在生活中的應(yīng)用必不可少，教師可布置學(xué)生陪家長(zhǎng)購(gòu)物，記錄購(gòu)物清單及購(gòu)物花銷的作業(yè)，讓學(xué)生按照自己喜愛的方式，如文字、圖畫、錄音等方式提交作業(yè)，降低學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸感，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)活學(xué)活用。

綜上所述，當(dāng)前的教育環(huán)境，側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不少學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)并不熟悉數(shù)字及符號(hào)，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的陌生感。教師應(yīng)利用生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到、實(shí)用知識(shí)，并在生活中進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系應(yīng)用，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

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