物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

趙振中

【摘 要】自主學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育下，作為物理教師，要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，革新教學(xué)方法，確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng);課堂氣氛;實(shí)驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;其教學(xué)理論則要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者。可見(jiàn)，該學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。作為教師，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一些做法。

一、營(yíng)造融洽的課堂氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問(wèn)一答”。學(xué)生在老師的“權(quán)威”下，思維受到限制，害怕答錯(cuò)問(wèn)題，從而受到老師的批評(píng)，同學(xué)的恥笑。于是乎，循規(guī)蹈矩，順著老師的思維走，不敢越雷池半步，自己的想法和見(jiàn)解不敢表露出來(lái)。而融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，能使學(xué)生放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率最高，最易產(chǎn)生靈感。有了這樣的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就會(huì)大大提高，也能建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、革新教學(xué)方法

老師應(yīng)該敢于放手。這里的“放”不是放任自流、漫無(wú)目的，要把握一個(gè)準(zhǔn)確的“度”。衡量這個(gè)“度”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動(dòng)時(shí)空的必要性和必需性，與此相對(duì)應(yīng)的，還有教師干預(yù)時(shí)空的必要性和必需性，兩相結(jié)合，找到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該積極參與，學(xué)生的參與方式有多種，這里列舉三種。

（一）圍繞任務(wù)式。任務(wù)是活動(dòng)的平臺(tái)，也是活動(dòng)的目標(biāo)?！邦A(yù)習(xí)”“展示”“反饋”是一堂課三個(gè)主要環(huán)節(jié)?！邦A(yù)習(xí)”主要解決基礎(chǔ)知識(shí)，“展示”主要解決理解、內(nèi)化、提升的內(nèi)容，“反饋”主要是解決缺漏的內(nèi)容。知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)之中。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)光的折射這一課時(shí)，由于在初中階段已經(jīng)有了相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，所以我就給他們布置了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓他們自己看書(shū)，自己總結(jié)與初中課程的異同點(diǎn)，接著再讓幾個(gè)學(xué)生展示了他的收獲。我要做的僅僅是把他們所表達(dá)的內(nèi)容加以總結(jié)，并補(bǔ)充了一些他們有所遺漏之處。并通過(guò)相關(guān)例題加以鞏固。

（二）課堂辯論式。課堂辯論指的是，讓持有不同觀點(diǎn)的兩方甚至三方、四方等充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后相互討論，證明自己的觀點(diǎn)的正確性和別人的觀點(diǎn)的錯(cuò)誤原因。所謂“事不辯不明，理不說(shuō)不清”。大家在這樣的環(huán)境下很容易激發(fā)自己的熱情，其參與程度可想而知。而學(xué)生在這樣一種熱烈的氣氛中不知不覺(jué)的接受了新的知識(shí)、新的方法。其效果比傳統(tǒng)的教學(xué)效率要高出好多。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)超重和失重時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)他們對(duì)超重和失重的形成原因是由于有加速度還是由于有速度搞不清楚，所以我就讓他們分別說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并相互討論，從理論和實(shí)驗(yàn)兩角度去證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果這種類(lèi)型的問(wèn)題在以后的練習(xí)中他們很少有人出錯(cuò)。

（三）小組合作式。班級(jí)授課的最基本的優(yōu)勢(shì)在于可以形成一個(gè)綜合的信息場(chǎng)，可以營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，可以為學(xué)生、教師、書(shū)本等學(xué)習(xí)資源提供交流的空間。學(xué)生們?cè)谛〗M中交流各自的心得，對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的看法，對(duì)同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。然后，組際交流，將小組的合力擴(kuò)展為全班的合力。

三、創(chuàng)設(shè)物理情境

初中物理教師要結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理學(xué)習(xí)情境，引發(fā)所有學(xué)生的求知欲望，促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)求知之中。比如：筆者在講“汽化和液化”時(shí)，讓所有學(xué)生在手上擦一些酒精，感受一下汽化吸熱，液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過(guò)程。讓學(xué)生來(lái)定義什么是汽化？了解汽化過(guò)程是吸熱還是放熱的，并舉例日常生活中有哪些類(lèi)似的汽化現(xiàn)象，什么時(shí)候應(yīng)用了汽化，什么時(shí)候減少汽化，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，會(huì)努力尋找答案，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正體會(huì)到物理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，知道了物理知識(shí)的重要性，就會(huì)更加樂(lè)于學(xué)習(xí)物理知識(shí).教師應(yīng)多從生活中捕捉物理現(xiàn)象，拉近物理知識(shí)與學(xué)生日常生活的距離，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也體會(huì)到物理就在我們周?chē)?，理解物理知識(shí)的價(jià)值。

四、強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練

物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，并在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法，教師提出的問(wèn)題要有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用，要能激發(fā)學(xué)生的思維，要關(guān)注學(xué)生的感性知識(shí)，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，加上實(shí)驗(yàn)探究會(huì)有所發(fā)現(xiàn).初中物理教學(xué)大綱中規(guī)定：物理教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。物理教師為了達(dá)到教學(xué)目的，就應(yīng)該大膽地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。許多優(yōu)秀的科學(xué)家們都非常重視質(zhì)疑，偉大的教育家陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)貴知疑?！辟|(zhì)疑是學(xué)生追求科學(xué)真理、勇于探究的理想方法。所以，在教育教學(xué)中不但要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極讓所有學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于開(kāi)創(chuàng)探究，懂得質(zhì)疑，懂得創(chuàng)新，只有這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才得以提高。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究

初中物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有十分重要的地位。教師在初中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該努力認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，努力提高學(xué)生的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。將初中物理知識(shí)與努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力要緊密地聯(lián)系起來(lái)，這不僅要努力幫助學(xué)生形成良好的思維和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還需要提高學(xué)生的綜合思維能力。比如：筆者在講解“浮力”的這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，根據(jù)浮力的相關(guān)理論知識(shí)，應(yīng)該先向?qū)W生講解浮力產(chǎn)生的原因：在液體和氣體中，液體和氣體都能產(chǎn)生向上的托力，這個(gè)力才是浮力;浮力的方向與重力方向是相反的，浮力的方向豎直向上，浮力產(chǎn)生的原因是物體上下表面受到液體或氣體的壓力差。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生可以把將抽象的物理知識(shí)變得具體形象生動(dòng)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，從而提高了學(xué)生的綜合能力。

鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。在探究過(guò)程中，要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與科學(xué)探究活動(dòng)。這樣做可以讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功的愉悅，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。對(duì)于學(xué)生所提出的意義不大的問(wèn)題或明顯不正確的猜想，不要簡(jiǎn)單的否定，應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)還要指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與的勇氣和主動(dòng)性。

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生違反了紀(jì)律、犯了錯(cuò)誤，教師對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育以后，有的學(xué)生會(huì)把書(shū)一推，厭學(xué)情緒很?chē)?yán)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了別人，老師批評(píng)教育不應(yīng)該，甚至以不學(xué)習(xí)來(lái)威脅老師，這樣的學(xué)習(xí)就是嚴(yán)重缺乏責(zé)任意識(shí)。此時(shí)，我們教師要抓住教育機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行交流和探討學(xué)習(xí)的主要目的和意義，設(shè)法讓學(xué)生明白自己那樣做是錯(cuò)誤的行為，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)的目的最終還是為了滿足自己將來(lái)的發(fā)展需要。只有解決了學(xué)生思想上的本質(zhì)問(wèn)題，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才會(huì)去樂(lè)學(xué)，好學(xué)。也只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任加強(qiáng)了，學(xué)生才能真正自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭建考.高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2015（01）