黃玉梅

【摘 要】語文單元整體教學(xué)是課程改革中的一種新型教學(xué)方法，它符合新課程教材的編排特點(diǎn)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)的弊端，實(shí)踐了“大語文”理念。文本試從內(nèi)在與外在聯(lián)系方面，探索語文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】單元整合;思維鍛煉;實(shí)施策略

單元整體教學(xué)法是適用現(xiàn)代語文教學(xué)課堂的有效教學(xué)模式，單元整體教學(xué)能夠有效地將分散的文章串聯(lián)，建立文章之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生整體、比較性地深入分析文章。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，部分教師由于過分重視將知識(shí)劃分成塊、進(jìn)行模塊式教學(xué)而使得單元整體教學(xué)難以真正融入小學(xué)語文課堂。對(duì)此，教師應(yīng)該積極研究有效措施，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探究新型課堂教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念促使單元整體教學(xué)發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、單元整合教學(xué)的理論思考

語文教學(xué)，特別是語文閱讀教學(xué)這幾年引起了課改的關(guān)注。新課改強(qiáng)調(diào)語文老師要“用教材教，而非教教材”。那么我們可否適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行整合，將同一文體進(jìn)行單元整合，從另外角度進(jìn)入文本呢？這樣看似淡化文體，實(shí)際是讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，先對(duì)所選文本有興趣，然后再進(jìn)行文體識(shí)別，這樣可以使呆板的編排體系顯得活潑。

我在教學(xué)過程中往往這樣做，比如，將某一單元整合為一個(gè)主題，或者進(jìn)行跨單元整合或跨冊(cè)整合。這樣整合，可以從不同角度對(duì)選文進(jìn)行思考，既可以讓課堂充滿新穎的氛圍，讓學(xué)生的思維金礦被開發(fā)，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。

二、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合教學(xué)策略

（一）“精讀”“略讀”整合，“扶”“放”結(jié)合，得“法”用“法”

對(duì)于精讀課文和略讀課文之間的關(guān)系，葉圣陶先生作了精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀則是補(bǔ)充;就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！本x課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。教師要善于尋找精讀課文和略讀課文之間的契合點(diǎn)，教學(xué)中“扶”“放”結(jié)合，讓學(xué)生把精讀課文中習(xí)得的方法運(yùn)用于略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀水平。如四年級(jí)下冊(cè)第五組課文以“熱愛生命”為主題，共有《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》這四篇課文。其中《觸摸春天》和《生命生命》是精讀課文，《永生的眼睛》和《花的勇氣》是略讀課文。通過對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)《觸摸春天》和《永生的眼睛》，《生命生命》和《花的勇氣》在寫作內(nèi)容和思想表達(dá)上有異曲同工之妙，可以把它們鏈接在一起開展教學(xué)。如精讀《觸摸春天》，了解盲女孩安靜是怎樣了解這個(gè)世界的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛和對(duì)美好事物的追求。通過拓展練筆《安靜，我想對(duì)你說》導(dǎo)入到新課《永生的眼睛》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生運(yùn)用《觸摸春天》的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《永生的眼睛》，比較兩者在思想表達(dá)和寫作方法上的異同，從而加深學(xué)生對(duì)殘疾人的理解和同情，并對(duì)課文通過人物心理、言行描寫來表現(xiàn)人物思想、情感、精神的表達(dá)方式有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。

（二）同類課文整合，聚焦同質(zhì)，求同存異

教材每組課文之間都有密切的內(nèi)在聯(lián)系，有的是主題相似，有的是體裁相似，有的是內(nèi)容相似，有的是閱讀策略相似。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過整體觀照，比照參讀，辨析評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)律，有效發(fā)展學(xué)生的語文能力。

（三）閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作訓(xùn)練整合，提高學(xué)生“語用”能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文學(xué)科的本質(zhì)在于其語用性。語文學(xué)科的根本任務(wù)應(yīng)致力于培養(yǎng)語用（語言運(yùn)用）能力。語用能力包括“說”和“寫”兩方面。閱讀是“說”和“寫”的基礎(chǔ)，“說”和“寫”的素材、言語技巧和方法的積累又往往來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與口語交際、習(xí)作的整合，將言語訓(xùn)練長(zhǎng)期植根于閱讀的沃土中，引導(dǎo)學(xué)生更好地從閱讀中汲取語言表達(dá)的養(yǎng)分，并有效應(yīng)用于口語交際和習(xí)作訓(xùn)練中。在每組課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中都編排有口語交際和習(xí)作訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容往往又和本組課文有一定的聯(lián)系，我們應(yīng)重視閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作訓(xùn)練的彼此融合。

三、課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合教學(xué)策略

語文素養(yǎng)的提升有賴于大量的課外閱讀積累和語文實(shí)踐活動(dòng)。語文教師要做好課內(nèi)外閱讀的鏈接，把課堂閱讀教學(xué)向課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，形成一體。為提高課外閱讀效果，要重視構(gòu)建有效的課外閱讀指導(dǎo)課和交流課。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！鄙钐幪幱姓Z文，學(xué)生只有把課內(nèi)所學(xué)到的語文知識(shí)和獲得的語文能力應(yīng)用于生活，語文學(xué)習(xí)才有意義和價(jià)值。相反，豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)也有助于學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的提高。綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程改革的新內(nèi)容，反映了我國(guó)語文教學(xué)改革越來越重視語文的實(shí)踐應(yīng)用。教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)整合意識(shí)，語文實(shí)踐活動(dòng)的開展要“瞻前顧后”，考慮其系統(tǒng)性和延續(xù)性，提高語文學(xué)習(xí)的效能。

單元整合教學(xué)需要實(shí)踐探索的方面還有很多，在以后的語文教學(xué)中，我將不斷努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李佩玲.小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略[J].師道，2015（8）：49

[2]李懷源.立人為本的小學(xué)語文單元整體教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2016（3）：19-22