【摘 要】隨信息化技術(shù)的快速發(fā)展，其在生活與學習中被廣泛應(yīng)用，使人們的生活發(fā)生了較大改變。在現(xiàn)時期教學過程中，微課已不再陌生，其主要是利用視頻，對知識點實施講解，視頻的時間都較短，內(nèi)容卻非常精練，具有較強的操作性。伴隨翻轉(zhuǎn)課堂與電子書等學習思想在學校中的普及和宣傳，微課受到一線教師的一致好評。為此，本文對微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用進行深入細致的分析，望可以為小學數(shù)學教學效率的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;小學數(shù)學教學;應(yīng)用

微課屬于一種新興的教學法，其主要是以短時視頻為傳播主體，內(nèi)容比較精練主題也很鮮明具有較強的針對性，與現(xiàn)時期教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化、學習片段化發(fā)展方向比較相符，由此學生能夠在多媒體、信息化教學設(shè)備的輔助下，獨立、高效、自主地通過課上課下時間進行學習。

1.微課特點

首先，針對性較強。微課授課的時間比較短，并且內(nèi)容都是濃縮后的精華部分，一般都是針對某一知識點的精確講解。教師精準、簡單地把知識點傳授給學生，具有較強的針對性。其次，內(nèi)容比較豐富。不同學生在學習時會表現(xiàn)出各不相同的學習優(yōu)勢與不足，再加上小學生注意力集中的時間非常短，為此微課教學方式的應(yīng)用能夠高效解決這一問題。并且因為微課本身內(nèi)容就非常豐富，不但會有效緩解教師的教學壓力，也可為學生創(chuàng)設(shè)更多學習空間與想象的空間，而且還較適合應(yīng)用于不同層次學生的學習，具有個性化和多樣性的特點。最后，利用率也非常高。在實際教學中微課的利用率非常高，教師在制作完知識點內(nèi)容的視頻以后，不但能夠在學生課前預(yù)習、課中學習及課后復(fù)習過程中進行應(yīng)用，還能夠在教材不發(fā)生變革的情況下，用于對不同屆學生的教學中，由此充分發(fā)揮出微課的最大功用價值。如此，很大程度地降低了教師的工作量，并且，微課還可在網(wǎng)絡(luò)中傳播，能夠進行資源共享，為學生的學習提供方便。

2.小學數(shù)學教學中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

2.1可以充分激發(fā)學生的學習興趣

微課的深入應(yīng)用完全突破了過去傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，學生在上課前可以通過微課進行自主學習，看完視頻后就完成了對知識點的初步學習，在此過程中學生會對知識點有一個大概的了解和認識，同時也會產(chǎn)生疑惑。之后教師在課上再進行具體分析，經(jīng)過教師的深入細致講解，學生在之前預(yù)習時所產(chǎn)生的疑問便會迎刃而解。通過這樣的學習方式，學生可在自然狀態(tài)下歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的一系列學習過程，在此過程中，不但提升和鍛煉了學生的自我學習能力，還激發(fā)出了學生的學習興趣與學習熱情，最主要的是可以調(diào)動學生的求知欲。

2.2促進主觀能動性

應(yīng)用微課進行學習，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生從傳統(tǒng)教學模式的被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，促使學生對自己所學知識迸發(fā)出獨到的見解，形成屬于自己特有的知識框架，由此形成真正屬于自己的學習方法。通過應(yīng)用微課不但能擴大學生獨立思考的空間，同時也讓學生有了展現(xiàn)自我的機會，在學習中將被動學習變成主動學習，對于調(diào)動學生的學習積極性非常有利。

2.3促進教師與學生統(tǒng)一進步

伴隨微課教學方式的快速發(fā)展，將翻轉(zhuǎn)課堂同微課有效結(jié)合，構(gòu)成一種靈活性的教學方式，教學過程會更加輕松，同時教學效果也會非常明顯。微課因其本身特有的傳播力，現(xiàn)已伴隨網(wǎng)絡(luò)的普及，成為知識傳播的載體。在網(wǎng)絡(luò)中有各種微課共享學習平臺，在平臺中，教師與學生能夠進行有效的交流和互動，學生也可發(fā)出自己的疑惑，以求得解答，教師也可通過溝通對學生的思想有更加深入的了解，能夠提升教師的專業(yè)技能與教學成效。

3.微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

3.1課前應(yīng)用

課前應(yīng)用微課主要是為了使學生對將要講解的知識內(nèi)容進行預(yù)先的學習。此環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容不但包含新知識，還能對以前學過的一些知識進行鞏固，這樣能為學習新知識打下基礎(chǔ)。數(shù)學教師在正式講新課前，可通過錄屏軟件或動畫制作軟件等，制作相應(yīng)知識的微課視頻，也可在課堂上來錄制授課式微課。授課式微課不但能使學生在未來學習中回顧舊知識，還可對現(xiàn)時期下的課堂教學實施復(fù)原，能夠幫助學生更加高效地回顧所學知識，促進學生新舊知識的有效融合，由此構(gòu)建整體知識的結(jié)構(gòu)框架，使學生形成自主學習能力。如，教師在講解“三角形的內(nèi)角和”時，其概念是固定的，但對小學生來說，概念性的知識是最不容易理解的，只能強硬背誦。同時，從實際授課中能夠看出，教師在實施知識點講解時，對于時間的安排并不科學，課上40分鐘的時間非常緊張，所以并不能實現(xiàn)深入練習。對于這些教學問題，教師可在教學中應(yīng)用微課，通過微課提升教學效率和學生的學習水平，由此更高效地展開教學。

3.2課中應(yīng)用

現(xiàn)時期情況下，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式正發(fā)展迅速，在小學數(shù)學的教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠與微課相融合，由學生當課堂主人，使學習方式由先教師教后學生學，轉(zhuǎn)變成先學生學再教師教，如此能夠徹底發(fā)揮學生的學習主觀能動性，以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，真正由學生主導(dǎo)課堂。并且，僅憑課堂上的四十分進行教學是非常緊張的，因此教師需在微課設(shè)計環(huán)節(jié)中，重視內(nèi)容精簡，還需具備針對性，重點對某一知識點進行講解，保證視頻短小但卻不失精練。在小學數(shù)學課堂教學中，低年級學生通常都無法將注意力集中很長時間，因此，教師在制作微課時，需要對時間安排特別注意。

3.3課后應(yīng)用

課后的微課應(yīng)用必須要保證一定深度，同時還需讓學生形成知識體系，擴展學生的數(shù)學思維，讓學生能夠收獲更大更寬廣的知識，調(diào)動學生對新知識的探索能力與求知欲望。在小學數(shù)學教學中，課后學習應(yīng)用微課非常常見。所以，教師在進行微課設(shè)計時，需特別重視知識面的延伸，不但需將教材內(nèi)的知識有效融入其中，還需重視課外知識的拓展，讓原本枯燥無趣的教材知識生動起來，由此吸引學生的專注力。

4.結(jié)語

總體來說，微課的有效應(yīng)用，促進了小學數(shù)學的教學創(chuàng)新。從小學生的層面來說，這種靈活的教學方式，可以提升學生的學習興趣和學習能動性。然伴隨這一教學方式的大范圍普及和應(yīng)用，對教師能力也會有更高的要求，教師需嫻熟掌握各種教學軟件的操作，如此才可以不斷提升業(yè)務(wù)能力。

【參考文獻】

[1]殷建紅，宋燕.微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（2）：176

[2]李晨晨.微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016，2（16）：65

[3]樂愛珠.微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2017，4（4）：157-158

[4]梁錦芬.微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017（16）：103