西部地區(qū)高職教育信息化發(fā)展水平的實證測評研究陳梅

衛(wèi)旭斌

【摘 要】本項目以重慶XX職業(yè)學院為例，構(gòu)建我國西部地區(qū)教育信息化實證測評理論框架和指標體系，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法綜合測評其發(fā)展水平，并基于實證測評結(jié)果，提出針對性的政策建議，以期為該學院教育信息化的決策與管理提供科學依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；實證測評；戰(zhàn)略研究；西部地區(qū)

一、引言

近年來，國外學者對于如何科學有效、全面的教育信息化實證測評與發(fā)展戰(zhàn)略研究展開了廣泛深入地探討。但在國內(nèi)，教育信息化實證測評理論與方法實踐、教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略研究等尚未成熟，教育信息化實證測評以及發(fā)展戰(zhàn)略的研究摻雜過多的主觀依賴性，缺乏一定的理論與實證研究，這為本項目的研究提供了入手點。基于此，本項目以重慶XX職業(yè)學院為例，構(gòu)建我國西部地區(qū)教育信息化實證測評理論框架和指標體系，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法綜合測評其發(fā)展水平，并基于實證測評結(jié)果提出針對性的政策建議，以期為該學院教育信息化的決策與管理提供科學依據(jù)。

二、文獻綜述

國際組織及各國家為指導教育信息化規(guī)范化快速發(fā)展，大多已制定適合國家發(fā)展特點的教育信息化實證測評框架與指標體系，并針對實證測評框架各要素提出相應的詳細指標體系。而分析法逐步成為其實證測評研究的常用方法。因此，本項目組參考國內(nèi)外教育信息化實證測評框架與指標體系，并結(jié)合我國實際情況構(gòu)建教育信息化發(fā)展水平實證測評框架與指標體系，采用層次分析法開展教育信息化發(fā)展水平實證測評研究。

三、西部地區(qū)高校教育信息化實證測評指標體系

借鑒前期文獻綜述中分析的國際組織、各國發(fā)布的教育信息化發(fā)展測評指標體系，綜合考慮我國西部地區(qū)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，本項目組從信息化應用水平、等五方面提出西部地區(qū)教育信息化實證測評指標體系。四、西部地區(qū)高職教育信息化發(fā)展水平實證測評與分析——以重慶XX職業(yè)學院為例

（1）全面測評與分析

本次調(diào)研覆蓋重慶XX職業(yè)學院五系兩部，具體包括會計系、金融系、商貿(mào)旅游系、工商管理系、應用設計系和思政部、基礎部，依據(jù)計算出來的指標權(quán)重，釆用簡單線性加權(quán)法，計算出五系兩部的得分并進行排名。分值越高，表明該系部在此方面的水平越高。在信息化總體水平得分中，得分最高的為應用設計系（3.41），排名第二的為會計系（3.23），其次依次為金融系、商貿(mào)旅游系、工商管理系、基礎部和思政部。在信息化應用水平方面，應用設計系得分最高（4.11），思政部得分最低（3.32）；在信息化人才培養(yǎng)水平方面，應用設計系得分最高（3.12），基礎部得分最低（2.75）；在信息化硬件設施及資源建設水平方面，應用設計系得分最高（2.96），基礎部得分最低（2.59）；在教育管理信息化水平方面，應用設計系得分最高（3.17），思政部得分最低（2.55）；在信息化保障體制建設水平方面，應用設計系得分最高（3.15），基礎部得分最低（2.49）。分析結(jié)果體現(xiàn)了重慶XX職業(yè)學院總體、五系兩部的信息化教育水平及各維度水平得分有所不同，各系部之間也存在一定的差異。對比華中師范大學范福蘭博士論文（2016）及碩士論文賀亞杰（2017）的研究結(jié)論，本項目組發(fā)現(xiàn)，重慶XX職業(yè)學院的教育信息化總體以及各系部各維度水平發(fā)展水平較低，還存在較大的發(fā)展空間。

（2）差異測評與分析

對重慶XX職業(yè)學院總體及五系兩部間的信息化發(fā)展總體及各維度水平進行差異定量分析，結(jié)果如表2所示。

如表2所示，從差異分析的各項系數(shù)值來看，系部間信息化發(fā)展總體水平標準差值較小，且變異系數(shù)低于0.15，表明數(shù)據(jù)分布較為均衡，無顯著差異；在各維度水平的差異分析中，信息化硬件設施建設水平的各項差異系數(shù)值優(yōu)于其他五項指標，說明在各維度水平中，系部間在信息化硬件設施建設水平上差異最小，發(fā)展最均衡。

五、西部地區(qū)高職教育信息化發(fā)展建議——以重慶XX職業(yè)學院為例

（1）提升學院信息化硬件設施配置水平，全面布控無線網(wǎng)絡環(huán)境。對學院陳舊設備進行更新?lián)Q代的同時，引進移動學習設備等高等教育新興設備與技術(shù)。

（2）借助數(shù)字化教學資源平臺，促進數(shù)字化教學資源的共建與共享。多種渠道獲取優(yōu)質(zhì)教學資源建設并充分完善學院教學資源平臺。

（3）制定培訓與發(fā)展計劃，促進教師信息技術(shù)應用能力的持續(xù)發(fā)展。制定并形成較完善的學院教師信息技術(shù)應用能力培訓機制與未來發(fā)展規(guī)劃。

（4）完善相關(guān)保障機制，促進學院信息化健康、持續(xù)發(fā)展。學院應建立并完善學院信息化管理制度及自我評測機制。

【參考文獻】

[1]范福蘭.我國教育信息化實證測評與發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].華中師范大學，2016.

[2]賀亞杰.廣東省X區(qū)基礎教育信息化發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)研與實證測評[D].華中師范大學，2017.

[3]洪玲.智慧校園信息化建設公眾滿意度測評研究[D].湘潭大學，2017.

[4]張屹，白清玉，楊莉，范福蘭，周平紅，單頎.基礎教育信息化應用水平實證測評模型及差異分析——以X省為例[J].電化教育研究，2015，36（03）：34-40+95.