樊艷玲 孫婕

【摘 要】近年來，物流從業(yè)人員數(shù)量每年都有較大幅度的增加，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，物流專業(yè)越來越成為學(xué)生和家長(zhǎng)的熱門選擇。其中中高職物流管理專業(yè)的招生也越來越好，且二者之間在課程體系設(shè)置上存在著較大的差異，本文就物流管理專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)置進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】物流管理；中高職銜接；課程體系

近年來，物流從業(yè)人員數(shù)量每年都有較大幅度的增加，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，物流專業(yè)越來越成為學(xué)生和家長(zhǎng)的熱門選擇。其中中高職物流管理專業(yè)的招生也越來越好，且二者之間在課程體系設(shè)置上存在著較大的差異，本文就物流管理專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)置進(jìn)行分析研究。

一、研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代始我國(guó)中高職銜接研究開始起步，各領(lǐng)域都開始嘗試探索多種形式的中高職銜接實(shí)踐，也取得了初步的理論成果。但仍存在一些問題，如部分中高職院校之間存在缺乏溝通交流、各自的培養(yǎng)目標(biāo)不明確以及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)度和重視度不夠、中高職專業(yè)課程設(shè)置及開發(fā)不合理等。以上問題亟需進(jìn)一步解決。

國(guó)外對(duì)物流管理專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)置研究取得了較大的理論與實(shí)踐成果。如美國(guó)開發(fā)了學(xué)術(shù)與職業(yè)內(nèi)容融為一體的綜合課程，將技術(shù)課程建立在職業(yè)群的基礎(chǔ)上，把較先進(jìn)技術(shù)引入職業(yè)課程，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)發(fā)展的要求。英國(guó)中高職教育課程銜接，采用分層式教學(xué)模式，分成6個(gè)層次。前三個(gè)層次屬中職教育，后三個(gè)層次屬高職教育。相鄰層次的單元間可以銜接，學(xué)校依據(jù)學(xué)生所學(xué)單元總數(shù)的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發(fā)中、高職畢業(yè)證和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

二、物流管理專業(yè)中高職銜接課程體系存在的問題

總體來講，物流管理專業(yè)中高職課程體系中存在的最大的問題就是銜接錯(cuò)位，以下對(duì)該問題做詳細(xì)闡述。

1、學(xué)生在接受中職教育過程中文化課基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，尤其是英語和數(shù)學(xué)這兩門課程更為嚴(yán)重，其他的和專業(yè)相關(guān)課程相對(duì)好掌握，但恰巧這些基礎(chǔ)教育會(huì)對(duì)影響學(xué)生更長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)也為學(xué)生將來進(jìn)入高職教育設(shè)置了障礙。

2、高職物流管理專業(yè)學(xué)生的生源相對(duì)中職學(xué)生來說較為復(fù)雜，包括中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生。這就極易造成高職院校在設(shè)置課程架構(gòu)的過程中忽視中高職課程銜接的問題，或者很難開設(shè)中高職銜接的課程。

3、有些高職院校并不能很好的突出“高”的特點(diǎn)，甚至極個(gè)別高職院校還存在不如中職的情況。因?yàn)楦呗毷亲罱鼛啄瓴诺靡钥焖侔l(fā)展，缺乏“雙師型”教師，且專業(yè)核心課程的開設(shè)數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，而中職具有更加長(zhǎng)久的發(fā)展和積淀，故在很多方面都具有優(yōu)勢(shì)，如師資、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作等。

4、中高職物流管理專業(yè)課程體系上存在課程重復(fù)的現(xiàn)象。由于中高職專業(yè)所選擇的教材存在滯后問題，故部分院校會(huì)選擇采用高職類教材，這樣一來就會(huì)課程和教材的重復(fù)現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)用同一本教材的情況。如圖1所示。

三、物流管理專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)措施

1、教學(xué)管理制度。為了更好的進(jìn)行物流管理專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)，就必須在教學(xué)管理方面進(jìn)行創(chuàng)新，校企合作共同協(xié)商人才培養(yǎng)目標(biāo)、工作崗位設(shè)置及崗位具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和企業(yè)要求，建立靈活的教學(xué)管理制度，如可為學(xué)生設(shè)置彈性學(xué)分制度，期末課程考核制度，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間及場(chǎng)所安排，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與中高職銜接課程體系建設(shè)的積極性。

2、從系統(tǒng)出發(fā)構(gòu)建銜接模式，促進(jìn)整體功能發(fā)揮。對(duì)于物流管理專業(yè)中高職銜接課程體系學(xué)制及銜接模式的確定是第一個(gè)需要研究決定的問題。必須從系統(tǒng)和整體的角度出發(fā)，并采用學(xué)分制的管理辦法作為實(shí)現(xiàn)中高職銜接的途徑，以職業(yè)資格證書制度為依托，規(guī)范職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷資格框架與職業(yè)資格體系接軌。

3、修訂課程銜接結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程體系融通。加強(qiáng)課程的銜接是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容和本職要求。同時(shí)，課程銜接也是加快現(xiàn)代職業(yè)教育向前發(fā)展的根基所在。

4、加大力度進(jìn)行高職入學(xué)考試的正向?qū)蛐裕瑢?duì)應(yīng)中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，可在高職學(xué)生入學(xué)考試的過程中突出物流職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)考核。此外，入學(xué)方式也可靈活多樣，如可以借鑒國(guó)外中職優(yōu)秀學(xué)生免試升入高職的形式。

5、營(yíng)造一個(gè)良好的外部發(fā)展環(huán)境。各部門要提高對(duì)職業(yè)教育的重視程度，將職業(yè)教育的健康快速平穩(wěn)發(fā)展納入到規(guī)劃中來，加大力度宣傳職業(yè)教育的地位和作用。在全社會(huì)形成一種支持職業(yè)教育發(fā)展的正確的教育觀。此外，職業(yè)教育還要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送高素質(zhì)人才。

四、小結(jié)

總之，物流管理專業(yè)中高職銜接課程體系的探索與建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期工程，需要源源不斷的調(diào)查與推進(jìn)，最終形成一個(gè)良好的、健康的、適合學(xué)生發(fā)展的中高職銜接課程體系。中職階段的學(xué)生主要是加強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成基本的職業(yè)素養(yǎng)，而高職階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要是為了在廣度和深度上加大對(duì)中高分段學(xué)生的培養(yǎng)，在層次上要高于中職但又基于中職培養(yǎng)的一種模式和階段。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究[M].北京.電子工業(yè)出版社.2012.

[2]祝井亮，王桂花.基于工作過程的高職物流管理課程體系的構(gòu)建[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：75.

[3]朱雪梅.我國(guó)中職與高職銜接研究述評(píng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（7）：24—27.

[4]鄭藹嫻，朱守鋰.中高職銜接專業(yè)建設(shè)和課程改革【J】.廣東教職教版，2013（5）.