“CDIO理論”與“微時代手段”結(jié)合下的工程造價專業(yè)的教學(xué)改革

彭丹

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高度發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對人才質(zhì)量的要求不斷提高。本文通過將“CDIO理論”與“微時代手段”相結(jié)合，根據(jù)工程造價專業(yè)的崗位要求和行業(yè)特點對其專業(yè)的教學(xué)模式進行研究，使學(xué)生能在有限的課堂教學(xué)里得到高效高質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】CDIO理論? 微時代手段? 工程造價專業(yè)

【課題】湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（XJK18CGD002）階段性成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0046-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮發(fā)展和移動智能終端的普及，只依靠多媒體和教材就能支撐一個課堂的時代已悄然而去，新型的教學(xué)理念和手段應(yīng)勢而生。本文將當(dāng)下最新型的“微時代手段”與2001年美國麻省理工（MIE）提出的“CDIO”工程教學(xué)理念相結(jié)合，針對工程造價專業(yè)的教學(xué)弱點來探討新型的教學(xué)模式。

1.“CDIO理論”與“微時代手段”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“CDIO理念”是2001年MIE美國麻省理工提出的工程教學(xué)理念：構(gòu)思（conceive）—設(shè)計（design）—實施（implement）—運作（operate）四階段操作。近期被全球高校推崇，主旨是如何根據(jù)工科類大學(xué)生的應(yīng)用需求來進行教學(xué)設(shè)計并針對其應(yīng)用能力進行綜合培養(yǎng)?！癈DIO理念”較為符合工程造價學(xué)科的教學(xué)模式，不但要求教師有較高的教學(xué)設(shè)計能力和生產(chǎn)實踐能力，還要求學(xué)生有較強的求學(xué)務(wù)實的愿力。

“微時代手段”是“微時代”下各種數(shù)字化資源和開放的自媒體手段。微時代信息的傳播依托wifi、LAN、3G、4G、熱點、蜂窩等互聯(lián)網(wǎng)媒介以及平板、IPad、筆記本電腦、智能手機等智能終端系統(tǒng)，通過微信、微博、QQ等平臺進行傳播發(fā)展。微課、慕課、微信公眾號、微課堂（雨課堂）等新型的教育媒介已豐富了原本單一填塞式教學(xué)課堂，最先進的教育信息也能在新媒體的環(huán)境中更直接、清晰、準(zhǔn)確的傳播。

工程造價專業(yè)是具有行業(yè)政策性和地方區(qū)域性、較高實操性、較強綜合性的特點。該專業(yè)教育目的是培養(yǎng)一批能識圖、懂技術(shù)、懂法律、熟計量、擅計價、能分析，同時具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，良好的溝通、表達能力，切實服務(wù)工程建設(shè)第一線的復(fù)合型人才。在“CDIO理念”下將“微時代教育手段”滲透到工程造價專業(yè)教學(xué)模式中，使工程造價專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目的明確，資源優(yōu)化易操作。

2.“CDIO理念”與“微時代手段”相結(jié)合教學(xué)模式實施內(nèi)容

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式都是圍繞理論教學(xué)開展，比較看重知識點的傳授而輕視學(xué)生實操能力。“CDIO的理念”是完全打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合工程造價專業(yè)操作能力要求高、專業(yè)跨度大、綜合素養(yǎng)強的特點，將“微時代教育手段”滲透到專業(yè)培養(yǎng)模式中。其中需要通過以下四個方面來達到預(yù)定目標(biāo)：

2.1 整體教學(xué)構(gòu)思

“CDIO理論”的重要內(nèi)容就是“構(gòu)思”（conceive），這正是傳統(tǒng)教學(xué)模式薄弱的部分。而“構(gòu)思”的核心在于全局設(shè)置。這要求教師團隊能明確專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)需求去定制精密的課程體系。工程造價專業(yè)崗位特點就可以將課程體系分為公共基礎(chǔ)、工程技術(shù)與計量、工程造價編制、招投標(biāo)與合同管理、工程經(jīng)濟和頂崗實習(xí)六大塊?？梢詫⒄n程設(shè)置在四個階段：比如在入學(xué)階段，設(shè)計公共通識課程及專業(yè)導(dǎo)論類課程，同時進行一級項目簡單導(dǎo)引;在初級學(xué)習(xí)階段，對一級項目進行拆分，每一個項目對應(yīng)的知識點分別對應(yīng)不同的具體課程;然后是深入學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)完成了許多三級項目，學(xué)習(xí)了多門課程，此時可以將部分三級項目進行融合、集成，構(gòu)成二級項目;畢業(yè)前的實習(xí)階段，可以對二級項目進行集成，合并成一個完整的大型項目等。

經(jīng)過精密的課程體系制定后，教師才能在明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)的課程體系下，實現(xiàn)自己專業(yè)課程的整體構(gòu)思。對于教學(xué)的整體構(gòu)思，專業(yè)教師的實現(xiàn)的落腳點是在課程教學(xué)實施的整體構(gòu)思上。那么專業(yè)教師首先掌握自己課程教材的整體框架和知識細節(jié)，根據(jù)職業(yè)崗位要求和教學(xué)目標(biāo)對自己課程設(shè)置合理的教學(xué)情境和可行的實操項目。對課程進行設(shè)計時要實現(xiàn)“CDIO理論”的愿景為先——緊抓基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、發(fā)展專業(yè)技能。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段，互聯(lián)網(wǎng)時代下的技術(shù)手段就能幫助教師實現(xiàn)課前的教學(xué)構(gòu)思設(shè)計以及運用。比如“雨課堂”微信全景式采集數(shù)據(jù)，將教學(xué)工具與PowerPoint融合，利用平臺幫助教師將講義、學(xué)堂在線上的MOOC視頻（全部免費開放）和優(yōu)酷、土豆、騰訊視頻插入課件中，還能借用清華的MOOC視頻和課件自由組合成屬于自己的教學(xué)方案，定制符合自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計。教師可以將自己做好的PPT或是情境項目傳進微信，也可以增加語音進行針對性提醒或指導(dǎo)，讓學(xué)生邊看邊聽邊想。同時教師隨時收到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可設(shè)置預(yù)習(xí)截至?xí)r間的時間節(jié)點，在節(jié)點前沒有點開課件閱讀的學(xué)生會收到提醒，這樣教師能清晰掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。通過多樣的“微手段”一些問題可能是在最初的構(gòu)思發(fā)生變化，甚至?xí)炎畛醯臉?gòu)思推倒重來，這樣就構(gòu)成了在“CDIO理論”過程中“構(gòu)思”的這個重要鍛煉階段。

2.2 職業(yè)能力設(shè)計

根據(jù)工程造價專業(yè)行業(yè)特點和職位要求，學(xué)生需要獲得計算機硬軟件基礎(chǔ)操作能力、工程組織管理能力、工程量核算能力、施工計價能力、施工自學(xué)探究等綜合能力，以此前提對工程造價專業(yè)的施工組織設(shè)計、施工技術(shù)計量、工程造價編制、工程經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)課程做模塊設(shè)計。而“構(gòu)思”不只是發(fā)生在“CDIO理論”的初級階段，它貫通于教育教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。每一門每一個模塊都需要設(shè)定好培養(yǎng)學(xué)生一項或是幾項能力。根據(jù)教學(xué)要求選擇合理的項目與對應(yīng)課程相結(jié)合，再對項目進行“構(gòu)思”再“設(shè)計”成模塊訓(xùn)練，集成分在專業(yè)課程各個階段。如此的系統(tǒng)設(shè)計（design）形成項目和課程一體化的仿真情境，來實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

借助“微時代”的自媒體手段，教師可以將設(shè)計好的情景項目推送到學(xué)生手機上，引導(dǎo)學(xué)生了解與項目任務(wù)相關(guān)的行業(yè)政策，自行準(zhǔn)備項目操作的相關(guān)工具（工具書、行業(yè)軟件等），也可以提供類似案例，讓學(xué)生先嘗試完成。

2.3 實施能力培養(yǎng)

“實施（implement）”是“CDIO理論”中的核心內(nèi)容。以項目驅(qū)動為動力，圍繞仿真生產(chǎn)而學(xué)以致用。在“實施”教學(xué)過程中，大量運用“微時代技術(shù)”來輔助學(xué)生完成情景項目。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識的同時，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢、鍛煉學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。同時針對學(xué)生的個異性，在同一個教學(xué)情景下，可以對項目進行等級分解：基礎(chǔ)階級、拓展階級等。這樣也可以大量挖掘?qū)W生專注專業(yè)的潛力。

就工程造價專業(yè)來講，其專業(yè)核心課是《工程造價編制》。根據(jù)崗位需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將這門課設(shè)計分解成項目劃分、工程量核算、定額的套用、預(yù)算文件的編制、投標(biāo)報價文件編制（工程量清單的編制）這五大模塊。預(yù)算文件編制和投標(biāo)報價文件編制是這門課程的核心部分。可以分別設(shè)置兩個以上的工程項目對課程的這兩大核心模塊進行“實施”訓(xùn)練?！皩嵤庇?xùn)練過程中會需要用到《預(yù)算定額》、《工程造價編制辦法》、《工程量清單計量規(guī)則》、《招投標(biāo)文件范本》（2018版）等工具書及相關(guān)的造價軟件。使用工具書的時侯，學(xué)生常感到操作過程費時、繁冗，工具書種類繁多不易便攜。這時就更需要借助“微時代的科技手段”將工作變簡易而高效。而在現(xiàn)實操作中，教師常將必要工具書和相關(guān)實操視頻放送到“微信公眾號”、“雨課堂”等媒介上，學(xué)生可選擇在線上平臺共享或是下載使用。學(xué)生完成任務(wù)后，“雨課堂”還可以對學(xué)生完成的情況學(xué)習(xí)的效果進行評分，給出相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)和綜合評價。這樣大大提高學(xué)習(xí)效率，更打破了時間、空間對項目操作的制約。隨著現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代技術(shù)的開放、人才的多元化，媒介手段不會僅限于被專業(yè)的計算機技術(shù)人員開發(fā)。有很多專業(yè)教師研發(fā)相應(yīng)的技術(shù)程序供生產(chǎn)教學(xué)使用，甚至可以利用APP下載在手機上直接操作。因此，通過“實施”訓(xùn)練階段，借助多元“微時代科技手段”，學(xué)生學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)方法不變通、項目和課程難統(tǒng)一的局面。

2.4多層次的運作

如何保證“CDIO理論”能與“微時代手段”有效結(jié)合，這就需要多方面、多層次的“運作（operate）”。提供給學(xué)生信息越豐富，學(xué)生潛能挖掘的可能性越大。這要求從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面、社會層面全方面運作。學(xué)校層面：如職業(yè)院校可以積極宣傳“CDIO理論”與“微時代手段”，為提高造價專業(yè)教師的實踐水平開展專題培訓(xùn)，引進開展微時代信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，提升院校的軟硬件水平。教師層面：工程造價專業(yè)教師深化對“CDIO理論”能與“微時代手段”結(jié)合的理實踐教學(xué)活動，開展相關(guān)教學(xué)活動，并應(yīng)用信息手段豐富自己的課程。學(xué)生層面：積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺上的微視頻、微課、把碎片化的課程進行集成學(xué)習(xí)，提高自己多方面的綜合能力。社會層面：社會相關(guān)企業(yè)也要和院校開展多元校企合作，讓學(xué)校成為社會仿真實踐基地，政府教育部門也可針對可行項目提供資金和保障制度。

3.結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供高效、切實的教學(xué)盛宴，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間挖掘更大的學(xué)習(xí)潛能。新型的“CDIO理論”與“微時代手段”相結(jié)合的教學(xué)改革給工程造價專業(yè)或是其他教育領(lǐng)域帶來了新局面。學(xué)生從“構(gòu)思”、“設(shè)計”、“實施”和“運作”的整個教學(xué)生命周期里學(xué)會思考、解決、探究和創(chuàng)新。這無疑是現(xiàn)代教學(xué)中亟待達到的教育層面。

參考文獻：

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