高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進行分組分層教學(xué)

杜艷霞 田麗偉

摘? 要：隨著新課改的推行，出現(xiàn)了很多新的教育教學(xué)方法，提高了課堂效率。分組分層教學(xué)便是在當前教育理念之下開發(fā)出來的一種教學(xué)模式。尤其是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受程度不一，接受速度不一，因此在教學(xué)當中實施分組分層教學(xué)能夠更好的提高全體學(xué)生的學(xué)習效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。文章當中便對于在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分組分層教學(xué)的策略進行研究，以促進教學(xué)效率，為學(xué)生的高考打下良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分組分層

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，教育部門針對我國高中教學(xué)現(xiàn)狀以及高中生的學(xué)習特點提出了新課改，在新課改中強調(diào)高中教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況制定合適的教學(xué)方法。而分組分層教學(xué)法更好的體現(xiàn)出了因材施教的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習興趣采取相對應(yīng)的教學(xué)方法，這樣可以更好的提高所有學(xué)生的學(xué)習成績。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，目前許多高中數(shù)學(xué)教師對于分組分層教學(xué)法的認識不到位，不能合理高效的將分組分層教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，進而嚴重的影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的進一步提高。

1分組分層授課，提高教學(xué)的針對性

分組分層授課是分組分層教學(xué)模式的核心所在，是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)針對性的根本所在。在實際教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)過程很像是復(fù)式教學(xué)法。在分組分層教學(xué)課堂上，教師是將學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容分組分層的，但是，受客觀因素的影響，教師不可能在不同的教室對不同分組的學(xué)生進行同時授課，為此，如何科學(xué)的進行分組分層教學(xué)便成了一個問題。例如在進行“數(shù)列求和”教學(xué)的時候，教師就可以這樣處理，即先向所有的學(xué)生教授和學(xué)習數(shù)列求和的幾種常用方式，引入具體的數(shù)學(xué)題目進行分析講解，引導(dǎo)找出題目中包含的數(shù)學(xué)解題策略，然后讓學(xué)生自主訓(xùn)練做題，這時，教師就要對不同小組的學(xué)習成員提出不同的要求：在今天講解的數(shù)學(xué)例題中，A組的學(xué)生必須要完全掌握例1數(shù)列求和的基礎(chǔ)題，即會使用倒序求和的解題方法;對于B組的學(xué)生，教師不僅要要求其掌握A組要掌握的知識點，同時還要要求其掌握稍復(fù)雜一些的倒序求和的方法，先從題目中的數(shù)字著手，激發(fā)B組學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感性，然后再引導(dǎo)其將等式兩邊的數(shù)同時乘上數(shù)列公比，并將兩式相減，求其和;對于C組，教師則要提出更高一層的教學(xué)要求，為其設(shè)計提升性極強的例題3，即涉及到列項錯位相抵的求和方法，要求C組的學(xué)生在掌握例題1、2的基礎(chǔ)上，分析探究例3。像這樣，在實際教學(xué)中，將各個層次學(xué)生適合的學(xué)習方式和訓(xùn)練內(nèi)容具體到個體，讓每個人能根據(jù)自己的實際情況做題、學(xué)習，這樣就可以有效地避免學(xué)生聽不懂而在課上睡覺的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2優(yōu)化教學(xué)模式，架設(shè)學(xué)習環(huán)境

教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，在輕松愉悅的環(huán)境當中，無論是學(xué)生還是教師都會以更加完美的姿態(tài)參與到“教”、“學(xué)”當中。而學(xué)習是在教師的引導(dǎo)之下學(xué)生進行的獲取知識的活動，因此教師的教學(xué)模式不同，對學(xué)生的引導(dǎo)效果也就不同。因此教師應(yīng)該積極的進行教學(xué)模式優(yōu)化，對于教學(xué)當中的各個環(huán)節(jié)進行細化，除了成績分組分層之外要注意，其他的方面應(yīng)該盡可能的細化到每一個學(xué)生。進行分組分層的環(huán)節(jié)可以是教學(xué)目標、課堂內(nèi)容、課后作業(yè)、復(fù)習項目等，越是細化，學(xué)生在學(xué)習當中受到的阻力越小。如在《常用邏輯用語》一章的教學(xué)當中，教師可以將常用的一些邏輯用語進行分解，將相關(guān)的概念與定義的分析探討分給各個層次的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)書本上的知識，輔以網(wǎng)絡(luò)當中的資料與其他來源的信息，理解并掌握分配的知識，之后再調(diào)動學(xué)生進行合作討論，相互之間交流自己的調(diào)查所得，有效提升了自主學(xué)習能力。

3小組合作，調(diào)動學(xué)習熱情

在社會的不斷發(fā)展中，“核心素養(yǎng)”的提出使學(xué)生不再是學(xué)習的機器，在學(xué)習中，需要不斷提升其關(guān)鍵能力，使其快樂學(xué)習，愛上學(xué)習。通過進行小組合作，將會使學(xué)生溝通能力、合作能力得到一定程度的提升，同時也會使學(xué)生在課堂上具有更大的學(xué)習熱情，在學(xué)習過程中，掌握更大的主動性。例如在進行“流程圖”一課的學(xué)習時，教師可以設(shè)置出一個任務(wù)，對同學(xué)進行分組，然后進行分組作業(yè)，每個組同學(xué)共同合作，根據(jù)教師提出的條件，設(shè)定出一個流程圖，然后每組派出一個人對本組的作業(yè)進行解說，然后由全班同學(xué)進行整組評價，隨后組內(nèi)進行評分，最后由老師對同學(xué)們的表現(xiàn)總體評價。通過該方法的應(yīng)用，學(xué)生在課堂中具有更大的價值體現(xiàn)，通過合作的過程中，同學(xué)們對彼此的認識更加具體，課堂氛圍也更加融洽，課堂的整體氛圍也得到了進一步的提升，班級生活也更加歡樂，從而獲得更好的課堂效果，更好的滿足核心素養(yǎng)。

4結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)階段的重中之重，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平是目前我們所面臨的主要問題之一。因此，各個高中數(shù)學(xué)教師必須要盡快將分組分層教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況進行分組學(xué)習、分組備課以及分組測試，發(fā)揮分組分層教學(xué)法的作用，進而激發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)在潛力。同時，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進行交流，幫助他們克服學(xué)習中的困難，針對他們的問題不斷的改革并且創(chuàng)新分組分層教學(xué)法，實現(xiàn)分組分層教學(xué)的價值和意義。

參考文獻

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本文系《洛陽市2018年教育信息技術(shù)研究課題》（課題立項號：ly1352018022），洛陽市第一中學(xué)申報課題《優(yōu)質(zhì)校本教育資源整合機制與實踐模式研究》（主持人：杜艷霞）研究成果。