注重文體，教授方法，關(guān)注心靈

宋麗娟

摘 要 統(tǒng)編教材將名著的“整本書閱讀”課程化，“名著導(dǎo)讀”成為一線教師面臨的重要課題。董紅紅老師執(zhí)教的《<西游記>名著導(dǎo)讀》，從三個方面進行了有益的嘗試和探索，分別是：注重文體特征，整堂課以小說的三要素為線索;教授閱讀方法，精讀和跳讀;關(guān)注學生心靈，提升人生境界。通過這些方面的指導(dǎo)，使學生達到學會方法，培養(yǎng)能力，發(fā)展語言，鍛煉思維，實現(xiàn)成長的目的。

關(guān)鍵詞 整本書導(dǎo)讀 西游記 文體 閱讀方法 關(guān)注心靈

中圖分類號：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.055

Abstract The compilation of textbooks makes "whole book reading" of famous books curricula， and "leading reading of famous books" becomes an important issue faced by front-line teachers. Professor Dong Honghong's Guide to the Great Works of Journey to the West has made beneficial attempts and explorations in three aspects： paying attention to stylistic features， taking the three elements of fiction as clues in the whole class， teaching reading methods， intensive reading and skipping reading， paying attention to students' souls and improving the realm of life. Through these guidance， students can achieve the goal of learning methods， cultivating ability， developing language， exercising thinking and achieving growth.

Keywords guide to the whole book; Journey to the West; style; reading methods; pay attention to the soul

義務(wù)教育語文課程標準提出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。隨著統(tǒng)編教材將名著的“整本書閱讀”課程化，“名著導(dǎo)讀”課的研究方興未艾。我們的名師工作室開展了“名著導(dǎo)讀課”專題研究，有幸聆聽了董紅紅老師執(zhí)教的《〈 西游記〉名著導(dǎo)讀》一課。董老師在名著導(dǎo)讀方面進行了積極的嘗試，具有啟發(fā)意義。

1 注重文體

溫儒敏先生提出，“除了區(qū)分精讀與略讀，還要更加細致地區(qū)分與不同文體、內(nèi)容相適應(yīng)的課型”，還提出“授之以漁，要教讀書方法”。

董紅紅老師在深入研讀《西游記》之后，將小說的三要素作為貫穿課堂的線索，環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了小說的文體特征。

第一個環(huán)節(jié)：大話西游

共設(shè)計了三道題目：

（1）孫悟空的第一個師傅是 ，他的兵器原是大禹治水的 ，又喚 ，大鬧天宮后被如來佛祖壓在，受苦五百年，后皈依佛門，唐僧為他取名 。為西天取經(jīng)立下汗馬功勞，后被封為 。

（2）《西游記》中有許多膾炙人口的故事，如三打 、大鬧 、真假 、三借 、五莊觀偷吃 。

（3）花果山水簾洞洞口的對聯(lián)是：。

三道題目分別是從人物、情節(jié)和環(huán)境的角度進行設(shè)計，引出小說的三要素并板書，提示學生閱讀小說應(yīng)注重從這三個角度去解讀。接著，教師說明本節(jié)課的教學重點是以《小圣施威降大圣》為例，學習《西游記》在人物和情節(jié)塑造方面的特點。

第二環(huán)節(jié)：預(yù)學反饋，整體感知

請學生概括本篇文章的主要內(nèi)容。教師針對學生的回答進行評價之后，指出：關(guān)鍵是抓住一個“變”字。請學生去文中分別找出大圣和小圣的“變”，梳理情節(jié)。

大圣? 小圣

法天象地 法天象地

麻雀餓鷹

大鶿老? ?大海鶴

魚兒魚鷹

水蛇……

教師總結(jié)：孫悟空大戰(zhàn)二郎神，以變應(yīng)變。

本環(huán)節(jié)，董紅紅老師再次呼應(yīng)了小說的三要素之一——情節(jié)。

第三環(huán)節(jié)：精讀變化，品味妙處。

任務(wù)：你覺得哪兒變得精彩，為什么？學生精讀課文，圈點勾畫。

學生紛紛展示。

生1：變作麻雀部分變得精彩……體現(xiàn)了孫悟空的靈敏、隨機應(yīng)變。

師：抓住了動詞，動詞把變化寫得很具體。

生2：二郎變大海鶴……

生3：二郎神心理描寫，寫出了二郎神的神機妙算。

生4：似鯉魚，尾巴不紅;似鱖魚，花鱗不見;似墨魚……體現(xiàn)二郎神觀察仔細，機智。

師：前邊同學抓住了動作描寫，后邊同學抓住了心理描寫，那咱們就先賞析動作描寫，再賞析心理描寫。

教師先帶學生朗讀動作描寫，感受變化的精彩，又帶學生體會心理描寫，梳理心理變化。

師：對比動作描寫和心理描寫，你有什么不同的感覺？動作描寫部分，緊張激烈，到了心理描寫部分，我們的心情也放松了些，整體感覺有張有弛，妙趣橫生。

師板書：情節(jié)，一波三折，扣人心弦

這個部分，董老師依然抓住了小說的三要素之一——情節(jié)。

第四環(huán)節(jié)：品析人物，個性鮮明

從本環(huán)節(jié)的名稱，就可以清晰地看到，董老師抓住了小說三要素之一的人物。

學生在第三環(huán)節(jié)梳理動作和心理變化的基礎(chǔ)上，自主探究孫悟空的性格特征。

教師以一首《齊天大圣》對孫悟空的人物形象進行了概括和提煉。

第五環(huán)節(jié)：課下延學

細讀《西游記》，以下任務(wù)任選一項完成：

（1）選擇一個故事，品析情節(jié)的一波三折。

（2）選擇一個人物，品析性格特征，成長歷程。

對情節(jié)和人物的再一次呼應(yīng)。

2 教授方法

董老師在本課的導(dǎo)學中，除了注重教會學生如何閱讀小說這種文體，還注重滲透閱讀方法：精讀和跳讀。

比如第三個環(huán)節(jié)：精讀變化，品味妙處，就具體教授了學生精讀和跳讀方法。

2.1 精讀

對于《西游記》這樣一部百回小說，篇幅較長，不可能做到處處精讀，必須“精讀”、“跳讀”兼用。董老師選取了其中的精彩回目--《小圣施威降大圣》，帶領(lǐng)學生精讀，由此起到以點帶面的作用，學生可以將課上學到的精讀方法進一步實踐到自己課下的閱讀中。

在這個環(huán)節(jié)中，董老師讓學生帶著任務(wù)精讀，并圈點勾畫：你覺得哪兒變得精彩？為什么？學生完成這個任務(wù)的過程就是細讀、精思、鑒賞的過程。在這個過程中，董老師帶領(lǐng)學生們分別精讀了人物的動作描寫、心理描寫、語言描寫，進而在此基礎(chǔ)上賞析了人物的性格特征和小說扣人心弦的情節(jié)。其中有三個不得不提的亮點。

（1）在品析人物動作描寫中，當學生提到了“二郎搖身一變，變作個餓鷹兒”，董老師提出：搖身一變是怎么變？誰能模仿一下？通過學生幾次模仿的嘗試，深入體會二郎的心理、表情和動作。董老師總結(jié)：文字背后有表情，使學生透過文字的表象去深入感受、透徹理解，將對文章的精讀推向高潮。

（2）在梳理人物心理變化的環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學生重點賞析了兩個段落。

那大圣變魚兒，順水正游，忽見一只飛禽，似青鷂，毛片不清;似鷺鷥，頂上無纓;似老鸛，腿又不紅：“ 想是二郎變化了等我哩！”急轉(zhuǎn)頭，打個花就走。

二郎看見道：“打花的魚兒，似鯉魚，尾巴不紅;似鱖魚，花鱗不見;似黑魚，頭上無星;似魴魚，腮上無針。他怎么見了我就回去了， 必然是那猴變的?！壁s上來，刷的啄一嘴。

在朗讀完兩段文字后，教師在原文的基礎(chǔ)上劃出了兩條橫線，要求要求在橫線處加上一個語氣詞。學生必須經(jīng)過反復(fù)閱讀，深入思考，不斷揣摩，才能完成此任務(wù)。這一問題的提出，成為學生精讀的有力抓手。

在品析完人物形象之后，教師總結(jié)：精讀指向細膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想，精讀就是細讀、精思、鑒賞。

（3）在點明精讀方法之后，教師播放了一段《小圣施威降大圣》的視頻。正在大家丈二和尚摸不著頭腦之時，董老師拋出問題：比較電視演的和書中描寫哪個更精彩？大家恍然大悟。大家將剛才看電視劇的感受與閱讀文章的感受一對比，立見高下。教師總結(jié)：文章中的變化比電視劇中的變化更加豐富多彩，因而情節(jié)更加扣人心弦。中國語言文字博大精深的魅力在對比中彰顯得一覽無遺。

在這一部分中，教師通過巧妙的教學設(shè)計推動學生完成了精讀任務(wù)，充分體現(xiàn)了語文學科的“實踐性”，而不僅僅是紙上談兵的教給精讀的概念。

2.2 跳讀

精讀完《小圣施威降大圣》之后，不忘整本書。

師：《西游記》一百回目，根據(jù)回憶，看看哪個情節(jié)也能體現(xiàn)一波三折。學生紛紛展示。教師歸納總結(jié)：文似看山不喜平，本書中情節(jié)曲折，扣人心弦的回目主要有：三打白骨精，三調(diào)芭蕉扇，四探無底洞，車遲國斗法，大戰(zhàn)紅孩兒等。

此任務(wù)，勾連了單篇和全書，實踐了精讀中所學。董老師以任務(wù)為主題，引出跳讀。教師提出跳讀方法：跳讀就是選擇閱讀，主動舍棄。跳讀角度：根據(jù)目的去選擇，或聚焦人物，或聚焦情節(jié)，或聚焦描寫，或根據(jù)感興趣或不感興趣、精彩程度，或者具有共同特點的情節(jié)……

在本部分中，教師意在教授跳讀的方法，或者由于時間關(guān)系或其他原因，感覺有些匆忙，落實不夠到位。教師如能讓學生根據(jù)問題，讓學生真正跳讀完成任務(wù)，相信學生對跳讀的體會會更加深刻。但在這里，教師讓學生根據(jù)回憶去完成任務(wù)，沒有給學生留出跳讀的時間，就直接給出了跳讀的概念。但教師對跳讀方法的關(guān)注，是值得肯定的。

3 關(guān)注心靈

葉圣陶先生提出“國文是發(fā)展兒童心靈的學科”。所以，我們在整本書閱讀課中，除了要激發(fā)學生興趣，教授學生方法、技能，培養(yǎng)閱讀習慣之外，還有一個更加重要的（下轉(zhuǎn)第139頁）（上接第120頁）任務(wù)，就是：關(guān)注兒童的心靈。一本書往往能把德育、智育、美育完美的融合在一起，我們在教學中應(yīng)充分發(fā)揮這些因素的作用，使學生在學習語言的過程中，能夠以古鑒今，推己及人，發(fā)現(xiàn)自己，獲得成長，提升人生境界。

對學生心靈的關(guān)注，是整堂課的點睛之筆，提升了整本書閱讀的質(zhì)量。董紅紅老師在第四環(huán)節(jié)“品析人物，個性鮮明”部分，在學生自主探究孫悟空性格特征之后，設(shè)計了“名號排序”，讓學生將孫悟空在不同時期的名號進行排序：石猴—孫悟空—弼馬溫—齊天大圣—孫行者—斗戰(zhàn)圣佛。

排序完成后，教師提出問題：根據(jù)不同時期名號的變化，談一談你對孫悟空的認識。此問題的精妙之處在于：在對前面人物形象品析部分進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，提升了認識。學生通過對不同時期孫悟空形象的概括，體會到了人物的發(fā)展變化。

進而，教師用精彩的語言點明了主題：孫悟空名號的變化過程是孫悟空一路成長的過程。孫悟空不僅在渡人，也是在自渡。與其說取得紙質(zhì)真經(jīng)重要，不如說自身的成長更加重要。教師板書：人物，一路成長，個性鮮明。

這正是“整本書閱讀：為人生，為成長”[3]的具體體現(xiàn)。正是在這層層深入的閱讀中，學生逐漸走進了孫悟空，走進了孫悟空的生命，走進了作者對于人生的感悟，自身也獲得了新的生命、新的成長。

當前，對于初中語文教師而言，激發(fā)閱讀興趣，教給方法，引導(dǎo)深入閱讀，是我們面臨的迫切任務(wù)。愿各位老師能充分領(lǐng)會編者意圖，用好課程資源，給予學生有針對性地引領(lǐng)和指導(dǎo)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準：2011年版（s）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起[J].課程·教材·教法，2016（6）.

[3] 鄭桂華.整本書閱讀：為人生，為成長[J].語文學習，2016（7）.