信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的巧妙導(dǎo)入探索

黃彩萬

摘? 要：信息技術(shù)在學(xué)科課堂教學(xué)中的巧妙運用，在迅速改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓越來越多的教師青睞于信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，將其導(dǎo)入到自己的課堂教學(xué)中。不少教師獲得了一定的教學(xué)成效，但是也有一些教師走進了信息技術(shù)的使用誤區(qū)之中。毫無疑問的是，信息技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)模式，并且提升課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文教師如何依托于人教版語文教材內(nèi)容，借助信息技術(shù)來構(gòu)建高效的語文課堂，這具有重要的探討價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);課堂教學(xué);教學(xué)模式

學(xué)生要在語文學(xué)習(xí)過程中提高自身的學(xué)習(xí)能力，既要求其具有學(xué)習(xí)興趣與正確的學(xué)習(xí)方法，還要求學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分調(diào)動其多項感官的能力，使其充分融入到學(xué)習(xí)情境之中，主動地獲取這一情境中蘊含的知識內(nèi)容。而教師將信息技術(shù)導(dǎo)入到小學(xué)語文課堂上，則可幫助學(xué)生實現(xiàn)這一目的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的使用誤區(qū)

信息技術(shù)在語文教學(xué)領(lǐng)域的運用，無疑在一定程度上實現(xiàn)了語文教學(xué)的創(chuàng)新改革，讓語文課堂的教學(xué)方式方法和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。只是在這背后，卻也存在一些教師在使用信息技術(shù)時，走進了誤區(qū)。

一方面，有些教師過于追求語文教學(xué)改革的形式化，導(dǎo)致其過多地使用信息技術(shù)，這是一種信息技術(shù)的濫用現(xiàn)象，“信息技術(shù)用得越多越好”這一觀念是不正確的。也有些教師并不認同信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，其教學(xué)觀念比較滯后，沒有良好的創(chuàng)新意識，在利用信息技術(shù)來進行教學(xué)時，也往往是將信息技術(shù)的功能替換黑板粉筆的功能。而在這一應(yīng)用意識下，這部分教師也出現(xiàn)了濫用信息技術(shù)的現(xiàn)象。

另一方面，有些教師對信息技術(shù)的教學(xué)功能解讀不夠充分。例如教師想創(chuàng)設(shè)生動活潑的畫面，卻將關(guān)注點放在畫面效果上，反而疏忽了這一生動畫面背后的知識與技能的教學(xué)。這無疑會讓信息技術(shù)與課文教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)一定的脫軌現(xiàn)象，不利于提高語文教學(xué)的效果。也有一些教師想要創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，卻疏忽了學(xué)生的個性化特征，這是教師對信息技術(shù)教學(xué)功能與學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特點都沒有進行充分解讀的體現(xiàn)。

因此，小學(xué)語文教師要科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，避免走進誤區(qū)之中，影響其實際教學(xué)作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的巧妙導(dǎo)入策略

（一）利用信息技術(shù)直觀形象地闡釋教學(xué)難點

小學(xué)語文教師在面臨教學(xué)困難時，若是缺乏有效的直觀展示工具，則難以幫助學(xué)生對相關(guān)知識點進行有效的理解。在這個方面，教師可利用信息技術(shù)來直觀形象地闡釋課文中的一些教學(xué)難點，讓學(xué)生能夠更容易突破教學(xué)難點，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也利于保障語文教學(xué)的實效性。

比如在《詹天佑》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生對詹天佑設(shè)計的人字形線路、開鑿隧道的方法等等知識存在理解不到位的問題，而且這部分知識也有一定的抽象性。此時教師若是利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)這些教學(xué)難點，對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量而言，具有積極的意義。因此，教師可利用信息技術(shù)中的動畫功能來制作相應(yīng)的課件，讓兩個火車的頭都在人字形線路上進行運動。

根據(jù)青龍橋附近的實際情況，北上的列車到了南口，就使用兩個火車頭來通過這一線路。比如其中一個火車頭在前面起到拉力作用，而另一個火車頭則在后面起到推力作用，幫助火車成功開過青龍橋。在這之后，原來起拉力作用的火車頭要改為推力，而原來起推力作用的火車頭則需要起到拉力作用。這一設(shè)計在信息技術(shù)的輔助之下，可以引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會文章內(nèi)容。

（二）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在許多小學(xué)生的印象里，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，學(xué)生很難找到吸引自己注意力的東西，因此往往比較缺乏學(xué)習(xí)興趣。而教師將信息技術(shù)導(dǎo)入到語文課堂中來，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。尤其是語文學(xué)科是一門注重漢語言的學(xué)習(xí)與運用的學(xué)科，教師可結(jié)合這一特點來導(dǎo)入信息技術(shù)。

比如在《女媧造人》一課的教學(xué)中，課文內(nèi)容提及到“熊熊大火”。有的學(xué)生會對其中的“熊熊”這一形容詞感到疑惑：“為什么火會用熊熊來形容？熊熊大火又是什么樣的？”在這里，學(xué)生可以感到漢語言文字的奇妙之處，教師利用信息技術(shù)來展現(xiàn)熊熊大火的相關(guān)畫面，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可明白“熊熊的內(nèi)涵”：①光焰旺盛貌;②氣勢壯盛貌。根據(jù)這兩個定義來理解文章中相關(guān)詞句，可提高學(xué)生的理解能力，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象力

小學(xué)生雖然具有比較豐富的想象力，但若是缺乏引導(dǎo)，也很難讓學(xué)生自主地發(fā)展自己的思維能力。而信息技術(shù)是可以培養(yǎng)一個人良好想象能力和創(chuàng)新能力的重要技術(shù)手段，將其與小學(xué)語文課堂教學(xué)進行整合，可以適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象力。比如在《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)來制作一個短動畫，即月夜之下，一個叫閏土的少年舉著鋼叉刺猹。

而這一短片中，教師沒有展現(xiàn)出閏土刺猹的結(jié)果，反而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。有的學(xué)生自己展開了想象：“閏土刺中了猹！一擊即中，這可厲害了！”有的學(xué)生則在腦海里浮現(xiàn)這樣的畫面：“閏土沒有刺中，他不斷地追著這只猹，這只猹可狡猾了……”還有的學(xué)生將少年魯迅本人也聯(lián)想起來了：“魯迅幫閏土一起刺中了猹……”在這樣充滿學(xué)生個人想象力的教學(xué)空間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新想象力，提高語文課的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師要正確解讀信息技術(shù)的合理運用方法，并將其巧妙地運用在課堂教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

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