蔣沂真

【摘要】高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)出社會一線崗位需要的應(yīng)用型人才，為社會建設(shè)和發(fā)展輸送力量。而在我國經(jīng)濟全球化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，英語已經(jīng)成為了社會工作者所必須掌握的一門語言，因而英語教學(xué)也被師生所關(guān)注。完善的教學(xué)評價體系是教學(xué)的基礎(chǔ)保障，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更加充足，準(zhǔn)確認(rèn)識到自我的不足。但現(xiàn)如今，高職英語教學(xué)的教學(xué)評價體系還有待進(jìn)一步完善，本文就將圍繞這一論點展開相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】高職? 英語? 課堂教學(xué)? 評價體系

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0131-02

引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對專業(yè)人才的需求也日益迫切，職業(yè)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。鑒于學(xué)生未來發(fā)展的需求，英語教學(xué)的重要性在不斷提升。但由于對教學(xué)評價的重視不足，評價體系不完善，英語教學(xué)質(zhì)量的提升受到了制約。教師必須對這一問題加強重視，科學(xué)建立教學(xué)評價體系，明確要求和原則，使英語教育工作更加順利的開展。

一、高職英語教學(xué)評價體系建立的基本原則

（一）以學(xué)生為主體

與教學(xué)相關(guān)的各項工作的開展，其目標(biāo)都只有一個，就是為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此在建立教學(xué)評價體系時，教師必須立足于學(xué)生的實際，從他們的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，允許學(xué)生參與其中，體現(xiàn)評價信息的真實。這樣的評價體系才能夠真正對教學(xué)起到卓有成效的促進(jìn)作用。

（二）評價體系與教學(xué)目標(biāo)相一致

英語教學(xué)具有很強的實踐性，關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展。建立教學(xué)體系要體現(xiàn)出與教學(xué)目標(biāo)的一致性，不可違背教學(xué)原則。

（三）評價方法體現(xiàn)多元性

為了使學(xué)生的各項能力和意識都有所提升，教師對學(xué)生評價的方法、內(nèi)容都應(yīng)體現(xiàn)多元性。關(guān)注學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的情感的發(fā)展，采取多種手段激勵、引導(dǎo)、督促，真正體現(xiàn)出評價的作用[1]。

二、高職英語課堂教學(xué)評價體系的完善措施

（一）根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)對個體進(jìn)行評價

在以往的教學(xué)中，教師很少對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂評價，部分教師將學(xué)生的平時表現(xiàn)記錄下來，作為最終期末成績的考量依據(jù)，但由于學(xué)生在平時沒有得到及時的評價，對自我的課堂表現(xiàn)認(rèn)識不足，不能及時的找出自己的問題并改正。因此體現(xiàn)評價的即時性是十分必要的。在課堂上，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)，對單個個體進(jìn)行評價，能夠使他們及時的改善不足，正確認(rèn)識自我。如內(nèi)向的學(xué)生在對話表演中總是害羞、怯懦，不能帶動氣氛，缺乏自主編創(chuàng)對話的能力。教師在發(fā)現(xiàn)后就要及時評價，使學(xué)生認(rèn)識到自己應(yīng)該學(xué)會“獨當(dāng)一面”，大膽的展現(xiàn)自我，從而在以后步入工作崗位時能夠更好的適應(yīng)崗位需求。

（二）利用小組學(xué)習(xí)實現(xiàn)對團(tuán)體的評價

小組合作學(xué)習(xí)如今已經(jīng)成為了一種主流的教學(xué)模式，走入了小學(xué)、初中、高中乃至高職院校。借助這樣一種學(xué)習(xí)形式，教師可以對團(tuán)體的表現(xiàn)進(jìn)行評價。而由于團(tuán)體之間存在競爭關(guān)系，學(xué)生們的“斗志”也將被激發(fā)，教學(xué)效果更佳。在結(jié)束了合作學(xué)習(xí)后，各組展示成果，教師根據(jù)觀察和總結(jié)利用課堂最后的10分鐘時間對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。小組的表現(xiàn)基本能夠代表學(xué)生的個人表現(xiàn)，而這樣的評價大大節(jié)省了時間，也避免了教師對學(xué)生個人評價時產(chǎn)生尷尬，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心。

（三）引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價

有時，教師對學(xué)生的評價難免會伴有一定的主觀臆斷，且很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生不信服，此時引導(dǎo)他們相互評價不失為一種有效的策略。首先，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，展示口語表達(dá)能力。再由其他學(xué)生以此點評，指出不足之處以及值得學(xué)習(xí)的地方。這樣的評價讓學(xué)生更好的認(rèn)識了自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢，同時參與評價的學(xué)生也會不自主的進(jìn)行自我反思[2]。學(xué)生之間的相互評價也可以在學(xué)期末的考核中體現(xiàn)，體現(xiàn)出民主和公平，使每一名學(xué)生的閃光點都能得到挖掘，每一個不利于他們發(fā)展的缺點都能被發(fā)現(xiàn)并“消滅”。

（四）把握好評價的語言

教師對學(xué)生的正面評價會使他們士氣高漲，自信心大增。同樣，教師的負(fù)面評價也會導(dǎo)致學(xué)生受挫，傷害他們的自尊心。因此，教師必須把握好評價的語言和方法，使學(xué)生既能認(rèn)識到自我的不足，又能虛心接受。那么在評價時，就要避免使用一些過激的語言，對學(xué)生進(jìn)行完全否定性的評價。

三、結(jié)語

總之，完善教學(xué)評價體系對教育工作的開展發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。作為高職院校的教育工作者，我們必須考慮到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，通過及時的評價和建議，使他們能夠不斷的完善自我，提升自我，最終成為職業(yè)發(fā)展中的佼佼者。

參考文獻(xiàn)：

[1]張云.高職英語課堂教學(xué)評價體系研究[J].西部素質(zhì)教育， 2018（1）：212-213.

[2]劉鰲.淺談高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].成功（教育），2013（10）：147.