基于經(jīng)濟學(xué)思維培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)探索

摘 要 經(jīng)濟學(xué)思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可忽視的內(nèi)容。針對目前院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中經(jīng)濟思維訓(xùn)練缺乏的問題，進行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程的構(gòu)建。提出以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過程”為主線，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維工作室，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟學(xué)知識相融合的模塊化課程課程等方式來開展學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維的培養(yǎng)，從而提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程建設(shè)

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.030

Abstract The cultivation of economic thinking is an indispensable part of innovation and entrepreneurship education. In view of the lack of economic thinking training in the innovation and entrepreneurship courses of colleges and universities， the course of "Innovation and Entrepreneurship Economics" is constructed. In order to improve students' quality and ability of innovation and entrepreneurship， it is proposed to take the process of innovation and entrepreneurship as the main line， set up a studio of innovation and entrepreneurship thinking， and constructs a modular curriculum integrating innovation and entrepreneurship with economic knowledge.

Keywords economics; innovation and entrepreneurship; course construction

0 引言

黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了高校教育的熱點話題。各高校紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。然而我們發(fā)現(xiàn)，盡管許多學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿熱情，但對其耐以生存的經(jīng)濟環(huán)境認識不清晰、對經(jīng)濟話題不敏感，缺乏有效的商業(yè)識別及判斷能力，導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)項目難以落地。如何培養(yǎng)學(xué)生有效的經(jīng)濟思維，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及能力，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中亟待解決的問題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)生經(jīng)濟思維培養(yǎng)存在的問題

（1）學(xué)生對經(jīng)濟環(huán)境不關(guān)注，機會識別能力較弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展需要基于一定的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境和有效的經(jīng)濟政策的支持。然而在創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的過程中，學(xué)生不懂得運用合理的方法和工具對宏、微觀經(jīng)濟環(huán)境進行分析和判斷，導(dǎo)致其項目構(gòu)想和經(jīng)濟環(huán)境不匹配，難以滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。即使開展一定的市場調(diào)查和研究，也缺乏對所處的經(jīng)濟環(huán)境、市場發(fā)展及人群特點的分析，商業(yè)識別能力較弱，使得很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法不接地氣，難以真正地展開。

（2）學(xué)生不懂得用市場經(jīng)濟知識去分析、解決問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為也是一種市場經(jīng)濟行為，而市場的運作是有基本規(guī)律的。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需要有一定的問題意識，通過解決現(xiàn)有產(chǎn)品或服務(wù)存在的問題，來滿足或創(chuàng)造出目標消費人群的需求。然而在項目建設(shè)中，學(xué)生們傾向于從自己的興趣出發(fā)，極少關(guān)注市場的真正需求。同時，當其想法在市場中碰壁，也難以結(jié)合運用消費者行為、生產(chǎn)者行為及競爭對手分析等經(jīng)濟學(xué)知識去分析和解決問題，導(dǎo)致最后的創(chuàng)業(yè)項目無疾而終。

（3）學(xué)生缺乏“經(jīng)濟價值”的思維體系，項目難以落地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展實則是經(jīng)濟價值的創(chuàng)造和產(chǎn)生的過程。在項目實施過程中，學(xué)生需要帶著經(jīng)濟的眼光去發(fā)現(xiàn)和尋求項目資源，并且懂得如何最大化的利用和分配資源，遵循投入產(chǎn)出的基本概念去維系項目的運行，使得項目真正運用到商業(yè)實踐活動中，從而產(chǎn)生應(yīng)有的經(jīng)濟價值。如果學(xué)生對于經(jīng)濟意識和概念認識不到位，不知道用經(jīng)濟的思維去審視問題，做出合理的判斷，項目的落地就成了空談。

綜上所述，不難看出，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的思維培養(yǎng)十分重要。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的根本點在于需要遵循一定的經(jīng)濟運行發(fā)展的規(guī)律，那么對于懷有濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生群體來說，掌握較為全面的社會經(jīng)濟環(huán)境觀察、經(jīng)濟現(xiàn)象的分析與預(yù)測、市場規(guī)律的把握以及經(jīng)濟運行、市場運作等知識必不可少。

2 基于經(jīng)濟學(xué)思維培養(yǎng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程建構(gòu)

2.1 梳理課程設(shè)計思路及理念

課程是思維培養(yǎng)的重要載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及思維的培養(yǎng)需要有健全的課程及教學(xué)內(nèi)容做支撐?！皠?chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”將經(jīng)濟學(xué)知識及原理嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，實現(xiàn)知識與過程相融合，以實現(xiàn)提高學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象、解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，為他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思維助力。

（1）構(gòu)建基于工作過程的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程體系。課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才思維培養(yǎng)為目標，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過程”為主線，以經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識為基點，設(shè)計知識、訓(xùn)練、實踐為一體的模塊課程。從經(jīng)濟學(xué)知識的角度梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程面臨的主要經(jīng)濟問題，形成課程知識內(nèi)容。通過設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維工作室”，采用“觀察+分析”、“討論+探究”等方式，在知識學(xué)習、專題探究、項目實踐的同時，鼓勵學(xué)生“打破砂鍋問到底”的精神，真正實現(xiàn)其經(jīng)濟學(xué)思維的培養(yǎng)。

（2）打造知識與實踐相融合的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維工作室”。校企共建“理論教學(xué)+專題研討+方案設(shè)計+實踐應(yīng)用”四位一體的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維工作室”。采用工作小組的形式，通過“問題發(fā)現(xiàn)—設(shè)計構(gòu)想—項目方案—實踐應(yīng)用”四步驟將理論知識運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，為企業(yè)項目的開展和實施提供真實的問題解決方案，并在實際運用中進行評估和檢驗。

2.2 重塑課程內(nèi)容及項目任務(wù)

2.2.1 梳理“模塊化”專項課程內(nèi)容

在原有的“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程資源的基礎(chǔ)上，擯棄部分晦澀難懂的理論知識，結(jié)合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過程中常見的經(jīng)濟問題，摘取最基本的經(jīng)濟學(xué)原理知識，構(gòu)建專項經(jīng)濟學(xué)思維訓(xùn)練課程內(nèi)容?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過程，形成8大專項知識內(nèi)容模塊：“如何識別機會—新聞時事找線索”、“如何選擇項目—資源分析來幫你”、“如何評估市場潛力—需求與供給是真理”、“如何分析市場趨勢—消費者行為是關(guān)鍵”、 “如何了解競爭—市場類型來梳理”、“如何控制風險—成本意識不能少”、“如何應(yīng)對經(jīng)濟變化—經(jīng)濟增長脈絡(luò)是法寶”、“如何調(diào)整企業(yè)行為—宏觀政策要關(guān)注”。在這些內(nèi)容模塊知識學(xué)習的基礎(chǔ)上，進行相關(guān)的思維訓(xùn)練，并且通過真實的企業(yè)項目實踐，來不斷提升學(xué)生理解和運用知識的能力，通過分析項目中的問題，找出適合的解決方案，最終實現(xiàn)思維上的提升（見圖1）。

2.2.2 設(shè)計經(jīng)濟思維訓(xùn)練項目

首先，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計思維訓(xùn)練項目。其次，運用企業(yè)真實項目開展思維訓(xùn)練。再次，通過項目的引入和訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習成果在實踐中進行檢驗。從構(gòu)想到行動，從行動到思考，如此循環(huán)往復(fù)，不斷訓(xùn)練和提升學(xué)生的有效思維，提升其分析問題、解決問題的能力。

2.3 改進課程教學(xué)方法

（1）運用“CPS教學(xué)法”，形成經(jīng)濟思維。CPS教學(xué)法，即創(chuàng)造性問題解決教學(xué)，是依據(jù)“了解問題、激發(fā)點子、行動計劃”三階段模型來開展教學(xué)活動的方法。首先，通過時事新聞的引入，讓學(xué)生從新聞時事中來感受或?qū)W習經(jīng)濟概念，將學(xué)生思維從擴散向聚斂過渡，把握學(xué)習的目標和重點。其次，激發(fā)點子。設(shè)計相關(guān)的兩至三個課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生思維，將知識點慢慢滲透，使得主題的內(nèi)容也漸漸豐盈。再次，行動計劃。設(shè)計課后作業(yè)幫助學(xué)復(fù)習該主題的知識點，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目任務(wù)對身邊實際事物進行觀察、分析或者調(diào)研，讓學(xué)生感受經(jīng)濟活動對自己生活和工作的影響。

（2）運用“研討式”教學(xué)方法，提升經(jīng)濟思維。經(jīng)濟思維的培養(yǎng)和提升不是一蹴而就的事情，除了感知經(jīng)濟問題，掌握基本概念，還需要將這些知識進行深入探究。在真實的項目引入之前，需要對經(jīng)濟知識有更為具體、全面和深度的研究與分析。通過“研討式”教學(xué)方式，根據(jù)課程內(nèi)容模塊，組建8個及以上的“專題研討小組”，結(jié)合文獻、案例及相關(guān)成敗項目進行細致的研究探討。通過“確定主題—示范講解—獨立探索—討論研究—評價反饋”五大環(huán)節(jié)，將課程從“一言堂”變成“群言堂”，提升學(xué)生經(jīng)濟思維能力。

（3）運用“項目工作法”，訓(xùn)練經(jīng)濟思維。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才思維培養(yǎng)的目標，在經(jīng)濟學(xué)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學(xué)思路下，設(shè)計經(jīng)濟思維訓(xùn)練項目，運用“項目工作法”來實現(xiàn)知識與實踐相結(jié)合，通過工作項目使理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)，實踐教學(xué)為項目服務(wù)，在“做”的過程中，將“思維”化為“行動”，使得學(xué)生的思維真正實現(xiàn)落地。

2.4 改進課程保障及評價體系

（1）注重教學(xué)各環(huán)節(jié)控制。嚴格把控教學(xué)內(nèi)容的選擇、企業(yè)項目的融入、工作方案的設(shè)計、實踐項目的落實等各個環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量的有效控制。并注意收集各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源、學(xué)生作品及項目展示資料，促進教學(xué)的延續(xù)性和不斷優(yōu)化。

（2）課程評價以過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，注重學(xué)習過程的評價。以“學(xué)習進步”、“成果導(dǎo)向”為目標，通過有效的評價手段使學(xué)生形成自我提升和不斷追求進步的意識。在學(xué)習過程中，對學(xué)生學(xué)習的態(tài)度、合作能力、方案設(shè)計、實踐操作能力等方面進行過程性考核，并將學(xué)生的工作方案及實踐成果計入終結(jié)性考核。學(xué)習評價也是檢驗教學(xué)效果的良好手段，達到教學(xué)相長，提升教學(xué)水平的目的。

參考文獻

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