論初中英語語法教學策略之優(yōu)化

吳心蕙

【摘 要】語法是初中英語教學中的一個重點，也是學生學習的難點。當前，部分初中英語教師在開展英語語法教學時，往往存在方法不當?shù)那闆r。這不僅降低了教學效率，同時還容易使學生產(chǎn)生對英語的厭學心態(tài)。本文淺析目前初中英語語法教學中的不足，同時針對性地提出了優(yōu)化策略。

【關鍵詞】初中英語;語法教學;優(yōu)化策略

英語作為一門外語，往往會給初學者造成不小的壓力。但如果可以突破學習語法規(guī)則這一關，學生便能快速把握語言運用的普遍規(guī)律，遣詞造句和作文謀篇就能得心應手。如果說每一個英語單詞是“點”的話，那么每一個句子則是“線”，而語法在由“點”成“線”的過程之中起著非常重要的作用。

然而，對于廣大初中生而言，英語語法往往繁多而復雜。當前，相當一部分英語教師在教學過程中往往采用填鴨式的灌輸方式，令學生對初中語法的學習感到更加枯燥。本文將在當前初中英語語法教學不足的基礎上，探究語法教學的優(yōu)化策略。

一、當前初中英語語法教學存在不足之處

現(xiàn)在，初中英語語法的教學價值已經(jīng)被廣泛認可，但是在教學實踐過程之中，還是存在較多不足。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教學目標存在偏差，影響最終教學效果。關于語法，很多學者曾嘗試給出過定義，而從實踐上來看，語法不僅僅是各種句式形態(tài)的集合，還包含語言的意義和語言的使用方式。也就是說，語法教學至少應該教會學生對語法結(jié)構(gòu)的掌握、對語法意義的理解以及對語法的日常實踐。

可是當前一些教師往往單純強調(diào)學生對語法結(jié)構(gòu)的各種復雜轉(zhuǎn)換的記憶，而忽視了教給學生領會語法的意義以及用于日常實踐。這就造成很多學生學習語法時死記硬背，知其然而不知其所以然，同時也無法實現(xiàn)在現(xiàn)實生活中對語法的靈活運用，失去了學以致用的效果。

其次，教學知識點零散，教學過程中缺乏情境。一些英語教師在開展語法教學時，為了提高教學效率，往往將語法點一一羅列，逐個教授給學生。這種填鴨式的教學方式，是以強行灌輸?shù)姆绞絹碜寣W生實現(xiàn)記憶的。由于缺乏具體的情境，學生不僅無法理解各種語法在不同情境下的運用方式，而且也不會在腦海中留下深刻的印象。而缺乏具體的教學情境，也往往會讓學生失去鍛煉語法表達能力的寶貴機會。

最后，教學形式較為枯燥，難以引起學生的學習興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！钡且恍┯⒄Z教師在開展語法教學時，往往悖離學生的興趣軌道。不僅在課堂上采取僵化的一言堂式的教學方式，學生學習活躍不起來，而且授課語言風格枯燥，使得課堂氛圍比較沉悶。在這種情況下，干巴巴的知識點讓學生接受起來有著較大的阻力，甚至讓學生逐步對英語學習產(chǎn)生厭倦心理。造成這種情況，除了因為教師缺乏靈活的課堂設計的能力之外，更是因為教師的教學理念陳舊，不善轉(zhuǎn)變。

二、初中英語語法教學的優(yōu)化策略

鑒于語法教學在英語教學中的重要作用，積極分析當前語法教學中存在的不足并且采用針對性的優(yōu)化策略，已經(jīng)成為當前廣大初中英語教師的當務之急。筆者認為初中英語語法教學的優(yōu)化策略應該包含以下幾個方面：

（一）明確語法教學目標，實現(xiàn)三位一體教學

當前一些教師之所以語法教學效率低下，與其對語法教學的目標理解偏差有關系。語法教學需要從結(jié)構(gòu)、含義以及實際用法三個角度進行協(xié)同開展，但一些教師往往把教學目標僅限于語言結(jié)構(gòu)方面。針對這種情況，除了要求教師加強對語法教學的本質(zhì)目標的認識之外，還需要在教學上采取三位一體的策略，實現(xiàn)學生語法能力的綜合提升。

在三位一體的語法教學方面，有些教師的教學方式足以為其他的英語教師所借鑒采用。他們讓學生盡量在觀察之中思考，并在思考之中感悟語法的特點。比如，在教授譯林版牛津英語七年級上冊Unit 3“Welcome to our school”中人稱代詞的語法時，有教師契合了三位一體的語法教學趨勢，讓學生在觀察中思考，在感悟后又進行真實而有意義的使用。語法課剛開始時，教師就呈現(xiàn)了一組有關Millies school的三句句子：“Millies school looks beautiful. Millies school has a big playground. Millies school has a modern library.”然后教師稍作改動，將后兩句的主語換成It后，再讓學生選擇更喜歡哪一組句子并說明其原因。接著教師又引導學生比較兩組句子的流暢性，并讓學生意識到像it這樣的人稱代詞是鏈接句子的一種重要方式。除了課本上提到的使用了人稱代詞后“neednt repeat”這一功能外，在教師的引導下，學生意識到了人稱代詞還有像“more fluent”及“l(fā)ink sentences”這樣的功能。

（二）采取情境教學方式，助力學生理解語法

近些年來，情境教學法逐漸被廣大教師所接受所認可。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。如果英語教師在語法教學過程中不講究設置情境，而是一味地羅列知識點，那么學生理解教材的能力就大打折扣。在這個方面，有些英語教師的教學策略值得同行們學習。

比如，有教師通過自己的實踐，提出了“以主題為引領”的教學理念來實現(xiàn)語法教學。同樣在教授人稱代詞這一語法內(nèi)容時，教師以“Friends”為主題開展語法教學。教師先以一段有關“朋友”的視頻導入話題，問學生“你的朋友是誰”，以引起學生的興趣。其次，教師通過視頻呈現(xiàn)自己兩位好朋友的信息，提取介紹中的一些句子，讓學生觀察認識人稱代詞的主格和賓格，由學生分析總結(jié)主格和賓格的一些規(guī)律。在這個過程中，又穿插了與情境相關聯(lián)的主格和賓格的練習。接著，教師在屏幕上呈現(xiàn)了包含人稱代詞的兩段文字，兩段文字所介紹的就是學生所熟悉的兩個朋友，要求學生猜出他們是誰。學生很快確認一位是同學，另一位是老師。屏幕上隨即出現(xiàn)了兩人的照片，學生們的臉上頓時露出了笑容。教師趁熱打鐵，要求學生對這兩位朋友給予更多的描述;又安排學生開展兩人一組活動，描述他們身邊的其他朋友。最后，教學活動從口頭描述過渡到筆頭寫作。教師要求學生正確使用人稱代詞，以“My friend”為題描述一位朋友。整節(jié)課的情景設置生動活潑，教師讓學生置身于熟悉的主題情境中學習語法，學生也真正融入到了一個由英語語言形成的氛圍之中。

（三）貫徹樂學教學理念，提升學生學習興趣

針對當前初中英語語法教學之中所存在教學模式僵化、學生學習興趣不足的情況，作為英語教師，我們要積極貫徹樂學教學理念，讓課堂學習變得有趣起來，調(diào)動學生的學習積極性，從而讓學生的語法學習效率得到逐步提高。所謂的樂學教學理念，本質(zhì)上是指讓學習成為一種樂趣的教學主張，這一點對于改變枯燥的語法教學來說無疑是大有裨益的。而借助于游戲式教學方式，能夠?qū)崿F(xiàn)樂學的教學效果，提升學生的學習興趣。

比如，有教師在教授人稱代詞這一語法點時，把課堂設計成為妙趣橫生的游戲場，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。教師圍繞“Magic school”的四位學生，即學生所熟悉的四位卡通人物，設計了一系列闖關游戲，明確了學生只有在完成闖關游戲中的各項任務后才能進入該魔法學校。教師將識別人稱代詞、歸類人稱代詞、區(qū)分人稱代詞主賓格、完成對話、連詞成句、給句子排序等不同形式的練習巧妙地安排在各項關卡中。而在完成練習的過程中，教師也注意到讓學生總結(jié)人稱代詞使用時的一些規(guī)律。當然，要想這種游戲式的語法教學方式能夠真正地發(fā)揮價值，還需要教師對關卡進行精心設計——即問題的設計能夠契合課堂的知識點，把這些知識點巧妙地融合在游戲之中，從而不斷吸引學生的學習興趣。

當然，要想真正地貫徹這種充滿樂學氛圍的教學方式，除了要求教師有靈活的巧妙構(gòu)思之外，還要求教師能夠?qū)ψ陨碓谡n堂上有更加明晰地定位。教師要勇于改變自己在課堂上的一言堂角色，更應該堅持以學生為課堂上的主體、把課堂還給學生的教學理念。

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