徐幼剛

【摘 要】為了深化“中學政史地學科核心素養(yǎng)交融培養(yǎng)的實踐研究”，本文著眼于課標、立足于教材、實踐于課堂，探討政史地學科核心素養(yǎng)的交融點、在歷史教材中的會通點、在歷史課堂中的共生點。

【關鍵詞】政史地;核心素養(yǎng);交融培養(yǎng);歷史教材

在培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的同時，交融培養(yǎng)政治、地理學科的核心素養(yǎng)，能極大提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。本文以《課程標準》（2017版）為引領，以歷史教材（人教2007版）為載體，以歷史課堂為途徑，重點探索中學政史地三科核心素養(yǎng)的交融培養(yǎng)。

一、政史地學科核心素養(yǎng)交融的形式

根據(jù)政史地學科核心素養(yǎng)的內涵，本文將三科核心素養(yǎng)交融的具體形式分為以下幾種情況。

1.唯物史觀（史）、科學精神（政）、綜合思維（地）的交融培養(yǎng)

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。如：生產力與生產關系的矛盾運動規(guī)律這一唯物史觀的基本觀點，是認識人類社會發(fā)展演變的基本觀點和方法，可以清晰地分析和認識五種基本社會形態(tài)的發(fā)展演變及歷史教材中的革命、改革等內容。堅持唯物史觀也正是科學精神的重要內容，同時交融培養(yǎng)綜合思維。

2.家國情懷（史）、政治認同（政）的交融培養(yǎng)

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家、民族和社會的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，這和政治認同的基本內涵是一致的。歷史教材中的大部分內容都可以在培養(yǎng)學生家國情懷的同時交融培養(yǎng)政治認同。

3.史料實證（史）、科學精神（政）、地理實踐力（地）的交融培養(yǎng)

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。在這個過程中，運用唯物史觀，通過實地考察論證、搜集資料，進行辨析，得出客觀、科學的結論，實現(xiàn)交融培養(yǎng)。例如：在學習“抗日戰(zhàn)爭”時，為使學生更加深刻、直觀地認識日本帝國主義的侵略罪證，教師可以組織學生利用學校周邊的資源開展實踐考察活動，搜集資料，交融培養(yǎng)史料實證、科學精神、地理實踐力。

4.時空觀念（史）、人地觀念（地）、區(qū)域認知（地）的交融培養(yǎng)

時空觀念是在特定的時空聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，與地理學科的人地觀念和區(qū)域認知在內涵上有一致性。將歷史事物放到特定的時空框架下，特別是空間框架下，認識地理環(huán)境對歷史事件的影響。例如，在必修一“古代希臘民主政治”的學習中，通過分析希臘半島地理環(huán)境的特點和古代希臘城邦強制殖民的規(guī)定，可以使學生深刻理解地理環(huán)境對古代希臘民主政治出現(xiàn)的影響及其與人類活動的關系，在培養(yǎng)學生時空觀念的同時交融培養(yǎng)其區(qū)域認知和人地觀念。

5.歷史解釋（史）、科學精神（政）、綜合思維（地）的交融培養(yǎng)

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。以必修三“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”為例，運用“社會存在決定社會意識”的唯物史觀，科學地分析中國傳統(tǒng)文化主流思想演變的原因、過程，可以使學生全面認識傳統(tǒng)文化主流思想的演變對當時和后世的深刻影響，并在培養(yǎng)學生歷史解釋的同時，交融培養(yǎng)其科學精神和綜合思維。

教師要以落實歷史學科的核心素養(yǎng)為基礎，同時交融培養(yǎng)其落實政治、地理學科的相關核心素養(yǎng)，而不是單純去落實政治、地理學科的核心素養(yǎng)。

二、歷史教材與政史地學科核心素養(yǎng)的會通點

為給自覺地實現(xiàn)交融培養(yǎng)提供較為清晰的歷史知識載體，對政史地學科核心素養(yǎng)在歷史教材中的會通點試做探討。

1.不同模塊會通相應的政史地學科核心素養(yǎng)

歷史教材不同模塊中的知識點眾多，基本都可以培養(yǎng)歷史學科的五種核心素養(yǎng)，但其運用的唯物史觀則有所不同，與政治、地理學科核心素養(yǎng)的交融也各有側重。

（1）必修一。本模塊培養(yǎng)學生的唯物史觀側重于運用經濟基礎和上層建筑、生產力和生產關系、經濟和政治等的辯證關系觀點學習歷史。例如，通過運用“經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎”的觀點，分析認識政治制度的建立、內容及影響。也可以通過對中外政治制度演變的學習和比較，增強對中國特色社會主義制度的自信，交融培養(yǎng)政治學科的政治認同、法治意識及公共參與。

（2）必修二。本模塊的唯物史觀應側重于：通過生產工具的不斷進步反映出來的生產力的發(fā)展，認識生產力是人類社會發(fā)展的根本動力;隨著生產力的發(fā)展而出現(xiàn)的生產關系和生產形式的不斷變化;認識由于生產力的變化而導致的社會性質的變化和人類社會的發(fā)展。通過運用以上觀點學習中外經濟發(fā)展的基本歷史知識交融培養(yǎng)政治學科的科學精神。也可以通過資本主義世界市場的形成和發(fā)展及世界經濟的全球化趨勢等知識，交融培養(yǎng)學生關于地理學科的區(qū)域認知、人地觀念。

（3）必修三。本模塊培養(yǎng)的唯物史觀應側重于：一定的思想文化現(xiàn)象是特定歷史條件下人類社會經濟政治活動的反映，又指導了人們的經濟政治活動，促進社會的發(fā)展;人類思想文化對前代思想文化的繼承，由低級向高級發(fā)展。通過運用唯物史觀學習中外歷史的思想文化知識，進一步增強文化自信，交融培養(yǎng)政治學科的科學精神、政治認同。

2.通過中外歷史知識的比較會通相應的學科核心素養(yǎng)

如通過對中外古代歷史上科學技術的特點及其原因的比較，將其放到特定的時空條件下，選取史料加以論證，并運用唯物史觀進行科學解釋，得出對民族、國家、社會的認同感、使命感、責任感，交融培養(yǎng)政治學科的科學精神、政治認同和地理學科的區(qū)域認知、綜合思維。

以上政史地學科核心素養(yǎng)在歷史教材中的會通都必須以歷史知識為載體，交融培養(yǎng)兩個學科的兩個、三個或多個核心素養(yǎng)，及三個學科的三個或多個核心素養(yǎng)。不同的歷史知識同時交融培養(yǎng)幾個學科的幾種核心素養(yǎng)為宜？要實事求是，根據(jù)歷史知識、核心素養(yǎng)的內涵及學情來確定，關鍵是交融培養(yǎng)的實踐活動落實效果要好，效率要高。不要盲目追求核心素養(yǎng)交融的數(shù)量，不必面面俱到，而要力求實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機交融、自然交融和重點突破。

三、課堂教學是實踐政史地學科核心素養(yǎng)交融培養(yǎng)的主要途徑

1.開展合作學習，親身體驗

學習“古代希臘的民主政治”時，將學生分成代表不同階級、階層或社會集團的小組，使其置身于具體情境中去合作探究，切身體驗、理解地理環(huán)境對古代希臘民主政治的影響和雅典民主政治的特點，培養(yǎng)歷史學科的時空觀念、史料實證、歷史解釋，政治學科的法治意識、公共參與，和地理學科的人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知。

2.問題設計、自主探究

針對重難點設計有層次性、邏輯性的問題，引導學生自主思考，“剝洋蔥”式地解決問題，使學生得到思維訓練和成就感。以“世界經濟的全球化趨勢”為例，針對全球化的含義、過程、原因、評價以及全球化對中國的影響等內容設計探究問題，由共性到個性，通過真實的數(shù)據(jù)、資料切身體驗中國經濟發(fā)展的成就，自然升華出對祖國、民族的自豪感、自信心。培養(yǎng)學生歷史學科的家國情懷的同時，交融培養(yǎng)政治學科的政治認同、科學精神和地理學科的綜合思維、區(qū)域認知。

本文在中學政史地學科核心素養(yǎng)交融培養(yǎng)的實踐研究和教學實踐基礎上，探討中學政史地學科核心素養(yǎng)交融的形式及三科核心素養(yǎng)在歷史教材中的會通點。希望能在歷史教學中自覺地實現(xiàn)政史地學科核心素養(yǎng)交融培養(yǎng)的實踐研究中有所啟示，避免盲目性、隨意性或者生搬硬套，從而實現(xiàn)“潤物細無聲”的有機交融培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中國人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017

[2]中國人民共和國教育部.普通高中政治課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017

[3]中國人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017

[4]桂立成.基于單學科的跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎教育課程，2018.11（下）：26-31

（本文是全國教育科學規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“中學政史地學科核心素養(yǎng)交融培養(yǎng)的實踐研究”（課題批準號FHB170533）階段性成果.）