黎茂麗

【摘 要】高中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠開(kāi)拓自身的眼界。尤其是在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)以往不了解的問(wèn)題進(jìn)行了全方位的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)生活和具體現(xiàn)象也會(huì)擁有一個(gè)全新的認(rèn)知。教師在開(kāi)展高中地理教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在高中地理課堂教學(xué)中真正找到自我，并提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也要解決高中地理教學(xué)中存在的不足，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容具有深刻的理解。

【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);問(wèn)題;培養(yǎng)策略

在高中教學(xué)中，地理是一門十分重要的學(xué)科。很多學(xué)生在面對(duì)高中地理學(xué)習(xí)時(shí)都存在畏難心理。由此，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的地理教學(xué)課堂。教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。同時(shí)，提供針對(duì)性教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。

一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段，教師在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，表現(xiàn)出了相應(yīng)的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析。第一，教師在開(kāi)展高中地理教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有關(guān)注 學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到了約束和限制。學(xué)生在缺乏針對(duì)性引導(dǎo)和幫助的情況下，會(huì)對(duì)高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣。在教師過(guò)分主導(dǎo)課堂的情況下，拉大了教師和學(xué)生之間的距離。第二，教師在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師一味的追求教學(xué)成績(jī)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。由此，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。第三，教師在具體進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，運(yùn)用的教學(xué)手段比較單一，教學(xué)形式比較落后，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，最終抑制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體舉措

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，構(gòu)建人地觀念素養(yǎng)

在高中地理核心素養(yǎng)中，一個(gè)重要的核心內(nèi)容就是人地觀念，其中基本的理念是人和自然之間應(yīng)該和諧發(fā)展。完善的人地觀念應(yīng)該從以下幾個(gè)要求出發(fā)：第一，能夠明確自然的主體地位，它是人類生存和發(fā)展的前提。第二，要明確人類活動(dòng)會(huì)對(duì)自然地理產(chǎn)生一定的影響，因此要形成保護(hù)自然的意識(shí)。第三，對(duì)自然規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，明確人們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程中應(yīng)該如何做到可持續(xù)發(fā)展。教師在地理教學(xué)過(guò)程中，要合理通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加直觀和形象。比如，教師在進(jìn)行“自然界水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生擁有人地觀念，并合理地了解水資源的重要性。教師可以為學(xué)生播放《一滴水旅行記》的視頻，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此更好地向?qū)W生滲透保護(hù)水資源的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念。

（二）以具體教學(xué)實(shí)例為依托，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)

在地理學(xué)科中，綜合性是一個(gè)十分重要的特征。在自然和社會(huì)、氣候等之間存在很大的關(guān)聯(lián)。教師在具體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的綜合思維進(jìn)行全面培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的要素組合方式進(jìn)行重點(diǎn)掌握。完善的綜合思維就應(yīng)該對(duì)地理事物的發(fā)展等進(jìn)行多角度的分析。在對(duì)學(xué)生綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該以具體的教學(xué)實(shí)例為依托，讓學(xué)生從人文和自然層面出發(fā)，對(duì)地理現(xiàn)象產(chǎn)生全面的認(rèn)知。

比如，教師在進(jìn)行“荒漠化的防治”教學(xué)的過(guò)程中，以中國(guó)西北荒漠化的成因?yàn)榘咐?。為了?duì)學(xué)生的綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以從自然因素和人為因素兩個(gè)層面出發(fā)，對(duì)荒漠化的成因開(kāi)展綜合性的分析，讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)而形成綜合性的思維能力。

（三）開(kāi)展課外活動(dòng)，提升地理實(shí)踐素養(yǎng)

在地理核心素養(yǎng)之中，地理實(shí)踐是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，同時(shí)，也是地理教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在地理教學(xué)的過(guò)程中，要提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐，要對(duì)自身的地理知識(shí)予以豐富和拓展，提升自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要對(duì)一個(gè)具體地區(qū)的地理環(huán)境進(jìn)行描述，并對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行判斷，通過(guò)調(diào)研等形式對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，創(chuàng)建豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，最終提升學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)。

比如，教師在進(jìn)行“水資源的合理利用”教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)本地生活用水和工業(yè)用水的來(lái)源進(jìn)行調(diào)查，并關(guān)注人們的用水習(xí)慣，隨后，寫(xiě)出一份調(diào)查報(bào)告。這樣的活動(dòng)可讓學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)得到提升，并有效發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

結(jié)論

綜上所述，教師在實(shí)際高中地理教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，優(yōu)化高中地理學(xué)習(xí)課堂。教師可從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)產(chǎn)生清晰的理解。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中獲得知識(shí)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

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