鄒小弈

[摘 要]該研究根據(jù)我國(guó)大學(xué)生思辨能力較弱的現(xiàn)狀， 結(jié)合2015年頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，基于布魯姆認(rèn)知分層框架、德爾斐雙維模型等思辨能力層級(jí)理論，對(duì)照理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾德提出的思辨能力的十條“智力標(biāo)準(zhǔn)”，分別從認(rèn)知技能和情感特質(zhì)兩個(gè)層面探討基于思辨能力層級(jí)理論模型的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才英語(yǔ)演講能力與思辨能力提升課程為例，探討如何培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)言技能、思辨能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力俱佳的人才。

[關(guān)鍵詞]思辨能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)改革;英語(yǔ)演講

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）06-0133-03

一、大學(xué)思辨能力教學(xué)改革背景

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！盵1]中國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式將由強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)向偏重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，由學(xué)生被動(dòng)接受儲(chǔ)存知識(shí)的過程轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)判斷推理、分析思辨的過程。只有將創(chuàng)新和思辨相結(jié)合，大學(xué)課程才能在傳授專業(yè)知識(shí)范圍以外，將各種可遷移能力融入學(xué)生的血液當(dāng)中，繼而更好地服務(wù)于今后所肩負(fù)的社會(huì)使命。 西方一流大學(xué)大都通過兩種方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，一是作為邏輯訓(xùn)練課程單獨(dú)開設(shè)，二是利用學(xué)科知識(shí)搭建橋梁， 將學(xué)科知識(shí)傳授與思辨能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立分析思考、解決問題的能力。后者更適合我國(guó)目前的教學(xué)條件。

二、思辨能力層級(jí)理論發(fā)展論述

西方對(duì)思辨能力層級(jí)理論的研究由來(lái)已久，最早可追溯到美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆（Bloom）在20世紀(jì)60年代提出的布魯姆認(rèn)知分層框架（Bloom taxonomical model）。布魯姆以思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力從高到低分為六個(gè)層級(jí)，即評(píng)價(jià)、綜合、分析、應(yīng)用、理解、識(shí)記。在此基礎(chǔ)上，布魯姆的學(xué)生于2001年將上述模型修訂為新的思辨能力分層模型，在最高層級(jí)加入了創(chuàng)新，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新[2]。

德爾斐項(xiàng)目組（The Delphi Project） 于20世紀(jì)90年代重新建構(gòu)了批判性思維及其層級(jí)模型。該模型是匯集分析、解釋、評(píng)價(jià)、推理和辯解為一體的自我調(diào)節(jié)控制的思想行為。基于有關(guān)方法、概念和前后關(guān)系即能得出推理和判斷[3]。除了認(rèn)知領(lǐng)域的思辨層級(jí)，此模型還加入了情感、動(dòng)機(jī)、興趣、性格等非認(rèn)知因素，以使其在思辨能力的發(fā)展和運(yùn)用過程中起到補(bǔ)償和促進(jìn)作用。

基于以上兩種思辨層級(jí)模型可將思辨層級(jí)理論總結(jié)如下： 思辨層級(jí)框架涵蓋認(rèn)知技能和情感特質(zhì)兩個(gè)維度， 其中認(rèn)知技能又分為較低和較高兩個(gè)層次; 這兩個(gè)維度的思維既要在形式上又要在內(nèi)容上符合相關(guān)質(zhì)量要求?；谝陨蟽蓚€(gè)維度，擁有批判性思維的人不僅善于和喜歡進(jìn)行思考（情感傾向），同時(shí)更愿意進(jìn)行深層次思考（智力標(biāo)準(zhǔn)+認(rèn)知技能），且能提出有見地的觀點(diǎn)和有價(jià)值的問題 （智力標(biāo)準(zhǔn)）[4]。

三、建設(shè)思辨能力融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才英語(yǔ)演講能力的提升課程

基于布魯姆認(rèn)知分層框架的思辨層級(jí)模型， 創(chuàng)新能力位于思辨能力的頂層， 是思辨認(rèn)知技能層層遞進(jìn)的最終目標(biāo)和結(jié)果。為了提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的思辨能力，教學(xué)模式不能把思維訓(xùn)練僅限于較低的層級(jí)，如知識(shí)的記憶和理解等， 更應(yīng)融入更高層次的分析評(píng)價(jià)、創(chuàng)造創(chuàng)新能力。高?？梢詫I(yè)課程特點(diǎn)和批判性思維的特點(diǎn)相結(jié)合， 以提高學(xué)生邏輯思辨能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作性的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)演講包含與邏輯思維能力緊密結(jié)合的各種語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)，有足夠?qū)拸V的維度打造出讓不同學(xué)科知識(shí)得以貫通交融的跨學(xué)科性質(zhì)的話題， 有助于培養(yǎng)大學(xué)生更深層次的思辨能力， 并對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響， 進(jìn)而有助于提高學(xué)生在國(guó)際背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）基于德爾斐雙維模型的英語(yǔ)演講話題選擇

基于德爾斐雙維模型理論，思辨能力是同時(shí)包含認(rèn)知技能與情感特質(zhì)的雙重維度構(gòu)造， 該模型強(qiáng)調(diào)思維能力源于個(gè)體不斷探索新事物的開放心態(tài)。所以諸如好奇、信任、開放、靈活、公正等無(wú)疑是教師需要在課堂上大力倡導(dǎo)的，以此鼓勵(lì)學(xué)生更為大膽、自信地在課堂上鍛煉自己的批判性邏輯思維。在演講話題設(shè)計(jì)上， 除了要引領(lǐng)學(xué)生圍繞新穎、有意義的社會(huì)熱點(diǎn)話題，更要注重設(shè)計(jì)讓不同學(xué)科知識(shí)交叉融合、與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合、應(yīng)用性強(qiáng)的話題。特別要注重話題與該專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等熱點(diǎn)的結(jié)合，比如結(jié)合當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)前沿的話題 ， E-commerce and e-payment applications have great power to boost Chinas economy， in the era of innovation and entrepreneurship（論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代下電子支付產(chǎn)業(yè)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)）。通過演講話題將社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)與學(xué)科專業(yè)結(jié)合起來(lái)， 加強(qiáng)學(xué)生的高層次認(rèn)知能力， 讓學(xué)生敢于打破常規(guī) 、獨(dú)樹一幟地思考，在獲取創(chuàng)新思想的同時(shí)提升思辨能力。

（二）基于思辨能力層級(jí)理論模型的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課堂上通過經(jīng)典的演講話題設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生開放、清晰、靈活、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婺芰H僅是一個(gè)開始。而教學(xué)設(shè)計(jì)的核心則要放在發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能這一維度。英語(yǔ)演講的流程為： 搜集緊扣主題的素材、組織思路并建構(gòu)新的觀點(diǎn)、撰寫講稿、進(jìn)行演講及演講后開展討論和評(píng)估?；谒急婺芰蛹?jí)理論模型， 分析、推理、評(píng)價(jià)能力呈現(xiàn)出遞進(jìn)的階梯式關(guān)系，這三項(xiàng)核心能力可在課堂的以下環(huán)節(jié)分別得到鞏固和提升。

第一環(huán)節(jié)為英語(yǔ)公眾演講內(nèi)容的準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)要用到更高級(jí)別的思維活動(dòng)， 即對(duì)主題的分析、應(yīng)用和創(chuàng)新等。演講話題確立后，接下來(lái)的工作不僅是對(duì)大量相關(guān)素材的搜集，更要對(duì)其進(jìn)行分析、解讀進(jìn)而提煉有力的證據(jù)，甄別確鑿的觀點(diǎn)和似是而非的說(shuō)法，在大量數(shù)據(jù)和素材中找到有力支撐觀點(diǎn)的論據(jù)。此外，還要考慮怎樣才能做好謀篇布局，分析如何讓受眾接受自己的觀點(diǎn)，分析持不同觀點(diǎn)者對(duì)演講論述的挑戰(zhàn)，進(jìn)而減少演講的邏輯謬誤，打造有效的演講布局。此過程不僅需要學(xué)生發(fā)揮思辨分析能力，去識(shí)別歸納有效的素材，也要運(yùn)用合乎邏輯的推理去準(zhǔn)備令人信服的論據(jù)。

第二環(huán)節(jié)為英語(yǔ)演講的過程。每節(jié)課能做英語(yǔ)演講的學(xué)生人數(shù)很大程度上受到課程時(shí)間的限制，需要說(shuō)明的是，此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是作為聽眾的大部分臺(tái)下學(xué)生的思辨能力提升過程。除了有理有據(jù)的演講，學(xué)生良好的傾聽和推理能力也會(huì)在此環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。為了讓受眾的思維和演講者同步，并能帶著批判性思維去分辨演講論據(jù)的漏洞，教師可基于教育心理學(xué)家理查德·保爾（Richard Paul）和琳達(dá)·埃爾德（Linda Elder）提出的思辨能力的十條“智力標(biāo)準(zhǔn)”，為作為聽眾的學(xué)生列出一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這十條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)思維能力的提升要同時(shí)伴隨智力特征的提高，否則高效的思維能力也是無(wú)疾而終。這套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能讓聽眾在聆聽演講的過程中不斷從不同角度去提出問題， 用批判性思維去評(píng)估演講內(nèi)容的觀點(diǎn)。這十條標(biāo)準(zhǔn)分別為清晰度、正確性、準(zhǔn)確性、關(guān)聯(lián)性、廣度、深度、重要性、充足性、公平性、邏輯性[5]。類似地， 可借鑒這一標(biāo)準(zhǔn)， 讓每個(gè)學(xué)生在演講后進(jìn)行反思和評(píng)估。無(wú)論是演講方還是聽眾方， 都可就其論題的深入、觀點(diǎn)的展開、論證的邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)的鋪陳是否充分等方面做出評(píng)估，由此提高學(xué)生的思辨能力層次。

第三環(huán)節(jié)為演講結(jié)束后的問答討論。學(xué)生運(yùn)用了分析和推理能力之后， 就可以試著對(duì)論題提出新的觀點(diǎn)，做出評(píng)價(jià)和討論。此環(huán)節(jié)涉及分析、推理、評(píng)價(jià)三種能力， 被稱為高級(jí)階段。學(xué)生以小組討論的形式對(duì)演講進(jìn)行評(píng)估， 并對(duì)論題進(jìn)行補(bǔ)充和提出問題。在此過程中， 教師要有效地參與到學(xué)生的評(píng)估討論中， 圍繞著對(duì)演講內(nèi)容的評(píng)價(jià)展開討論， 可采用如小組討論、小組或個(gè)人講演、項(xiàng)目調(diào)研等能有效提高學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的形式。與此同時(shí)， 為了加強(qiáng)討論評(píng)估內(nèi)容的思辨性，教師要引導(dǎo)學(xué)生多注意演講內(nèi)容本身，而不是演講者的語(yǔ)言水平和肢體語(yǔ)言，有意識(shí)地開展高層次深入的思考，多提出有新意的問題和有見地的觀點(diǎn)。

在第二、第三環(huán)節(jié)里，測(cè)評(píng)與問答的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞激發(fā)學(xué)生思辨能力這一目標(biāo)。換言之， 無(wú)論以哪種方式評(píng)估學(xué)生的演講，? 除了要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能予以關(guān)注，同時(shí)也應(yīng)重視其思辨能力的深度。在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)問答環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)加大針對(duì)思辨能力培養(yǎng)方面的權(quán)重。一方面， 把思辨層級(jí)模型作為量尺， 分別從以下標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力：邏輯性、靈活性、深刻性、相關(guān)性和清晰性。另一方面，在測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中加入情感特質(zhì)，用以檢測(cè)學(xué)生是否表現(xiàn)出自信、好奇、開放等情感特質(zhì)。教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供思辨的“撐桿”，測(cè)評(píng)則是給學(xué)生一個(gè)思辨的“標(biāo)桿”，為他們?cè)O(shè)定思辨的高度，不斷超越自我[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

注重培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力很重要。然而， 長(zhǎng)期以來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)重視不夠，具體培養(yǎng)模式有效性不足，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式銜接度不夠。國(guó)務(wù)院近年來(lái)號(hào)召各高校要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)， 這一要求更讓高校的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作刻不容緩。英語(yǔ)演講課程將思維訓(xùn)練與語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)并重， 進(jìn)而使學(xué)生批判性思維中的認(rèn)知技能和情感特質(zhì)這兩個(gè)維度得到激發(fā)和培養(yǎng)。英語(yǔ)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合為國(guó)內(nèi)學(xué)生提供了在更大的國(guó)際背景下提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的可能， 力爭(zhēng)在越來(lái)越快的全球化進(jìn)程中與西方一流大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。除了可以通過融入思辨思維培養(yǎng)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)英語(yǔ)演講來(lái)提升課程教學(xué)實(shí)效，相信在不久的將來(lái)會(huì)有更多的教學(xué)模式可為如何將思辨能力訓(xùn)練納入其他課程的教學(xué)過程提供參考與借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2015（18）：4-5.

[2] WILSON， LESLIE. Understanding the new version of Blooms taxonomy[EB/OL].[2018-08-06].http：//thesecondprinciple.com/teaching-essentials/beyond-bloom-cognitive-taxonomy-revised/2013.

[3] FACIONE P A.Critical thinking： a statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction [R].Washington DC：American Philosophical Association， 1990：167

[4] 文秋芳， 王建卿， 趙彩然，等. 構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界， 2009（1）：37-43.

[5] PAUL R， ELDER L. Critical thinking： learn the tools the best thinkers use[M].New Jersey： Pearson Prentice Hall， 2006：20.

[6] 孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)， 將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ)， 2011（3）： 49-58.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]