摘要：教輔資料常常羅列歷年中考試題，學生多次接觸這些試題，由于相對熟悉，會有思維流暢的錯覺，不利于思考與反思.用自主創(chuàng)新實驗引導學生在新情景中自我檢索已有知識，分析問題，從而提升認知層級，實現(xiàn)不刷題的中考復習.

關鍵詞：中考復習;創(chuàng)新實驗;研究與實踐

單純刷題的中考復習是低效甚至無效的，還會造成學生學習倦怠，思維能力沒有提升反而下降的現(xiàn)象.通過本文筆者談談基于學生創(chuàng)新實驗的中考復習的策略與實踐.

1 中考物理復習備考的典型問題及歸因分析

中考對于學生升學來說意義重大，教師應對學生的中考復習給予有效指導，但是實際教學中發(fā)現(xiàn)較為典型的復習方式就是一輪刷基礎題，二輪刷難題，刷完本地十年中考卷，再刷省內乃至全國三年中考卷.由于刷的多數是學生相對熟悉的陳題，給學生或教師帶來思維流暢（過程）、答案正確（結果）的錯覺，結果教師錯誤判斷學生知識點漏洞，教學中憑感覺抓重點和難點，不可能對癥下藥;學生自我感覺良好，其實活學活用知識解決問題的能力未提升，考試時遇到原創(chuàng)試題時心理發(fā)怵.

墜入復習必刷題深淵的原因是什么呢？從學生的角度分析，主要原因有二：一是學習觀念沒有轉變，原本對概念的內涵與外延、公式的來源和應用就是淺表的，只是通過背誦方法記住，不是在探究實驗中獲取，現(xiàn)在仍然相信只要考前背一背就行，所以不得不刷題;二是學生不能從整體上將知識結構化，容易遺忘，或出現(xiàn)疏漏，只能靠刷題來排查.

從教師的角度分析，主要原因有三：一是學生認知差異過大，復習目標難以統(tǒng)一制定，教師無法準確把握每個學生的認知基礎，對學生個體的復習方向難以精確定位;二是課堂教學實施過程中，忘記了核心素養(yǎng)理念的貫徹，沒有找到促使學生發(fā)揮學習主動性的教學路徑，而回歸到以灌輸等教學方式組織教學;三是課堂評價中單純地運用強化訓練的方法加強學生的機械記憶，促成的只是短時記憶，忽略對知識點的理解和運用，面對考查能力的試題束手無策.

2 創(chuàng)新實驗在中考物理復習備考中的教學功能與實踐價值

中考目的是選拔符合高一級學校學習要求的學生，只有把真正具備核心素養(yǎng)的優(yōu)質生源輸送到合適的地方，中考復習才有意義.中考復習實質上是學習能力上升一個層次的機會.當然，無論多么先進的教學理念若不能提高學生的學習成績，不能促進學生主動參與和深刻思考都是無用的.因此，中考復習的備考功能就是把學生大腦里雜亂的知識碎片“熔化”成有序、層次清晰的體系，

那么實現(xiàn)“熔化”學生已有知識點的酒精燈是什么呢？它就是創(chuàng)新實驗.教師在復習課上運用創(chuàng)新實驗，把學生頭腦中的知識從無序變有序，把淺表的認識轉化為深層的認知，讓學生在思維訓練中凝練核心素養(yǎng).

具體實踐價值體現(xiàn)為：一是創(chuàng)新實驗能營造研究型學習氛圍，凝聚多數學生主動參與，積極檢索自己已有的知識，借助思維導圖工具，發(fā)現(xiàn)漏洞，補充不足，通過復習達成知識的系統(tǒng)化、網絡化;二是創(chuàng)新實驗可以調動學生多個感官參與，大腦的多個功能區(qū)協(xié)作，激活各個神經元的聯(lián)絡，讓短時記憶變成長期記憶，而且提高學生靈活應對的能力，保證學生在考場上臨危不亂;三是創(chuàng)新實驗不僅提升學生的創(chuàng)新能力、動手能力，還能幫助學生關注常規(guī)實驗中的細節(jié)，訓練中讓思維變得更縝密.

3 學生創(chuàng)新實驗復習策略與實踐

3.1 變刷情景題為情景教學，喚醒回憶建構知識網絡

有經驗的老師都知道靠刷題提分效率低，尤其是每年都會出現(xiàn)一些學生難以應對的情景題，靠刷題提分的復習，平時或許有好的結果，但是學生解題無反思、能力未提高，甚至養(yǎng)成不良的學習習慣，然而很少有人能跳出這個怪圈，雖然復習課不同于新授課，不可能把過去花費兩年時間學習的內容在短期內再重演一遍，但是絕不能因為復習課時間緊張，隨意簡化課堂環(huán)節(jié)，仍要讓學生經歷情境引入、實驗與分析等學習環(huán)節(jié).要想將復習內容從學生塵封的記憶中再現(xiàn)，設置新情境是必要的.復習課上用有高度的新情景“強迫”學生自我檢索已有的知識去分析問題，能讓記憶深刻、能力提升，既活化舊知，又深化理解，起到事半功倍的復習效果.

案例1 復習熱學單元時，教師提出：空調由室內機和室外機兩部分組成，如圖1所示.夏天室外機向空氣中排出熱氣，這些熱量可以回收利用嗎？由此激發(fā)學生的好奇.學生很容易想到蒸發(fā)快慢與溫度有關，所以可以利用這些熱氣吹干衣服，將晾衣架安裝在空調外機出風口是個不錯的辦法.還可以利用這些熱量將生活用水加熱到50攝氏度左右，用于洗澡等.在此基礎上，可以關聯(lián)比熱容知識，教師提供一些實際數據，供學生運用熱量公式來計算節(jié)能多少.通過該情景問題，學生不僅了解空調利用制冷劑的蒸發(fā)吸熱、再在冷凝器中液化放熱的原理，加深汽化吸熱、液化放熱的理解，還可以通過對空調實際工作過程中的研究發(fā)現(xiàn)凝華與熔化等物態(tài)變化現(xiàn)象，促使學生回憶物態(tài)變化的相關知識，教師順勢引導學生繪制知識網絡圖，如圖2所示.

這樣的例子還有很多，教師可以結合重要的天文事件提出問題創(chuàng)設情景，如藍月亮與紅月亮的成因;還可以結合新聞報道中的焦點問題來創(chuàng)設情景，如加滿一油箱可燃冰真的能讓汽車跑1萬千米嗎？還可以結合安全教育來創(chuàng)設情景，若發(fā)生電梯墜落，你該如何應對？有了這些激發(fā)學生研究的情景問題，教師再引導學生運用所學知識分析問題、設計創(chuàng)新實驗驗證，能更好地從整體上把握知識結構，形成知識網絡.

3.2 變背誦舊實驗為學生創(chuàng)新實驗，激發(fā)深思融會貫通

中考試卷中實驗題的比重逐年增加，越來越多的教師重視實驗，也出現(xiàn)了背誦實驗的怪現(xiàn)象.當然對于死記硬背者，命題者對教材中的實驗變換觀察角度或器材就很容易甄別出學生做實驗的真假.所以與其背誦舊實驗倒不如抓住教材中原有實驗的疑點作為引導學生創(chuàng)新設計實驗的起點，在復習時用有價值的創(chuàng)新實驗串聯(lián)整章知識體系，學生相互協(xié)作解決疑惑，從而架構具有生命力的復習課，達到融會貫通的目的，

從腦科學角度，機械重復是人類認知的較低層次，沒有學生喜歡做簡單重復的事情，也就是說陳題、舊實驗不能激發(fā)學生主動復習.更何況把教材上的演示實驗、學生實驗以及課后實驗都做一遍，時間不夠，學生也覺得乏味.但是有些實驗由于新課學習時知識面受限，學生當時是存疑的，把這些實驗疑點轉化為喚醒學生記憶、建構知識網絡的起點，可以提升學生綜合運用能力，從而更容易的應對中考試題.

案例2在復習力與運動關系單元時，在教材的反思與評價中原來已經提出：為什么“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中要用彈簧測力計沿水平方向勻速拉動木塊來測量摩擦力的大小？為什么操作中發(fā)現(xiàn)測力計的示數不穩(wěn)定？所以在中考復習中再提出以上問題，學生會覺得沒有新意.可以提出如何判定木塊在做勻速運動？學生很可能回答是根據彈簧測力計的示數穩(wěn)定判定的.那么再追問：彈簧測力計測摩擦力大小時穩(wěn)定的示數就是摩擦力的大小嗎？測力計的示數時大時小完全是接觸面的原因嗎？

組織學生動手實驗，分析小木塊的受力和運動狀態(tài)，可以知道木塊原來處于靜止狀態(tài)，要讓木塊運動起來，木塊所受的拉力一定大于摩擦力，所以在這個加速過程中，如果讓小木塊一直緩慢的均勻加速運動，測力計的示數也是穩(wěn)定的，但是摩擦力的大小小于測力計的示數.因此不能用看到測力計示數穩(wěn)定就認為物體勻速運動，必須另尋它法.比如引導學生在木塊上放置一個水杯或安裝一個重錘線，借助水杯中的水面變化或重錘線是否偏離中心位置判斷木塊的運動狀況.

3.3 變講解試題為創(chuàng)新實驗“物解”試題，促成學生思維升級

中考復習確屬應試，所以應試教學也無可非議，但是，應試不等于刷題，不等于課堂教學以講授為主，中考復習課同樣以學生為主體，邊學邊實驗，用實驗來研究試題，超越試題，尤其是創(chuàng)新型的中考“把關題”，沒有一定的思維高度，學生只做往年的試題是難以完成的.許多教師也會有慢半拍的感覺，總是追不上命題者的腳步.物理乃“物在前理在后”是“以物說理，以理服人”的學問，實驗促進理論的發(fā)展，更能促進學生思維的發(fā)展.無論試題怎么出新，都離不開實驗源頭.只有通過實驗來分析研究試題，最好在此基礎上繼續(xù)創(chuàng)新，才能提升學生的思維.

案例3 2018年蘇州中考試卷中出了一道關于“用點光源巧測凸透鏡焦距”的試題，此題源于創(chuàng)新實驗，如果學生只做常規(guī)實驗，甚至背誦實驗，很可能讀不懂試題.如圖3所示，使用點光源測量凸透鏡的焦距：首先在光屏中央畫出圓（圓的直徑與凸透鏡直徑相同），并找出該圓的圓心0，再將凸透鏡的位置固定在光具座上，讓點光源緩慢向外移動，直到光屏上的光斑跟光屏中央的圓完全重合，就能通過光具座上的刻度讀出凸透鏡焦距大小，即點光源到凸透鏡間的距離.繼而左右移動光屏，觀察光屏上的光斑大小的變化來驗證所測出焦距值準確與否.該試題中，還研究了光屏上光斑外側暗環(huán)的成因，并要求學生計算暗環(huán)的面積.

其實，教材上使用太陽光測量焦距的方法受自然條件影響較難完成，這個方法是可行的.此創(chuàng)新實驗可以組織學生動手完成.點光源很好找，可以使用智能手機上的手電筒功能.不一定要用光具座上的光屏接收光斑，在一張白紙上就可以完成.對于試題中的辨別精準和探究暗環(huán)面積的問題，在動手實驗中很容易發(fā)現(xiàn).

那么這個實驗還有創(chuàng)新的空間嗎？顯然是有的.比如用平面鏡代替光屏，可結合平面鏡的特點;甚至可以創(chuàng)新實驗測凸透鏡成正立放大虛像的像距，還可以將鏡面反射與漫反射，光的可逆性等諸多知識點融入.

中考復習之路千萬條，提升學生思維能力第一條.刷題不思考，永遠是徒勞.中考復習教學讓學生動手、動腦、動口，讓創(chuàng)新實驗在物理復習課上常態(tài)化，這樣的教育才能穿越學生一生.研究創(chuàng)新實驗必取高分，這個過程中教師傳播知識、學生鞏固知識，教師和學生智慧變得更為豐富.

參考文獻：

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