黃璌

【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)英語教學(xué)改革路徑主要是：利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)造建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境;圍繞學(xué)生主體，構(gòu)建交互式教學(xué)模式;搭建智能化平臺，推動英語教學(xué)資源共享。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語;教學(xué)改革;路徑

進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在大學(xué)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等在線教學(xué)資源的支持下，大學(xué)英語打破了傳統(tǒng)課堂局限，從教學(xué)理念到教學(xué)方式均發(fā)生了深刻的變革?；诖?，高校應(yīng)基于英語學(xué)科特點，積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，運用網(wǎng)絡(luò)資源，探索新的教學(xué)模式，進而促進英語教學(xué)改革?；诮虒W(xué)經(jīng)驗，本人認為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語教學(xué)改革路徑主要可以圍繞著學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式以及教學(xué)資源等方面進行展開。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)造建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認為知識的獲取是一個不斷建構(gòu)的過程，即利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，通過相應(yīng)的教學(xué)手段，在原來知識基礎(chǔ)知識擴大知識面，并深化知識理解，實現(xiàn)知識的應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的廣泛運用，使得建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建更加科學(xué)有效。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，學(xué)校、教師可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，從以下幾點要素出發(fā)實現(xiàn)對建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計：第一，提供豐富的信息資源，教學(xué)資源是教學(xué)實踐的載體，電子教材的出現(xiàn)讓教學(xué)資源的提供與運用更加靈活，教師在課堂上可以利用網(wǎng)絡(luò)將英語教材的電子版及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料，包括錄像帶、教學(xué)軟件、英語報刊等提供給學(xué)生，并利用情境呈現(xiàn)的方式，對內(nèi)容進行設(shè)計，例如在新世紀(jì)大學(xué)英語“The Company Man”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以在課堂上為學(xué)生提供課件，在課件中紙質(zhì)教材與數(shù)字產(chǎn)品深度結(jié)合，學(xué)生“所見即所教”，并通過控制工具、編輯工具、互動工具實現(xiàn)交互操作，這不僅能夠獲得豐富的在線資源，還能夠根據(jù)自主學(xué)習(xí)過程對教材進行編輯，實現(xiàn)與師生的在線交流，進而形成相對完整的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高信息化教學(xué)效果。第二，實施自主學(xué)習(xí)策略，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，學(xué)生需要信息化課程資源的輔助下主動探索英語知識，主動發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，以達到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生能夠更加充分地發(fā)揮主動性，并展現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神，同時也能在多種情境下思考英語知識應(yīng)用，實現(xiàn)知識外化，提高英語應(yīng)用能力。第三，為學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供了更加及時、科學(xué)的幫助與指導(dǎo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行互動交流，及時獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息，并通過總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中存在的問題，進而通過網(wǎng)絡(luò)平臺，履行控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)，更好地體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)作用。

二、圍繞學(xué)生主體，構(gòu)建交互式教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫為大學(xué)英語交互式教學(xué)模式的構(gòu)建提供了有效的支持。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下被動參與課堂學(xué)習(xí)，課上、課下的互動交流單一且范圍局限，無法實現(xiàn)對知識的有效建構(gòu)。進入到教學(xué)改革新階段，學(xué)生主體的理念逐漸深入人心，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來則對這一理念的進一步落實提供了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫的支持下，教師不僅能夠與學(xué)生在課堂上實現(xiàn)交互，更能夠?qū)⒔虒W(xué)行為從英語課堂擴展到課外，讓學(xué)生在圖書館、寢室等具備網(wǎng)絡(luò)條件的地方實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不僅滿足了學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)需求，更拓寬了教學(xué)范圍，實現(xiàn)更廣闊的教學(xué)交互，提高了英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語交互式教學(xué)模式的構(gòu)建可以從以下幾點入手：第一，融合不同學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。雖然信息化教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要趨勢，但是這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式就一無是處，相反，教師應(yīng)兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式的融合，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，例如在“What Is Poverty”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用多種媒體資源創(chuàng)設(shè)豐富的情境，為學(xué)生提供能夠展示“poverty”的相關(guān)的圖片、視頻，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，促進學(xué)生對這一社會問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生知識建構(gòu)，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。第二，開展有效的交互學(xué)習(xí)，在利用信息技術(shù)實現(xiàn)交互學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)警惕單一化的人機互動，在交互學(xué)習(xí)中注入情感因素，向?qū)W生提出以下能夠反映生活日常、社會實際的問題，同時在線交流也應(yīng)注意措辭，以營造親和、自然的交流氛圍，吸引學(xué)生在輕松、開放的交互環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。第三，加強學(xué)習(xí)過程管理，在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)過程中，教師不能“放任自流”，而是應(yīng)利用監(jiān)控技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的獲取與收集，并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對“開小差”、學(xué)習(xí)效率低下等問題做好管理與控制，以保證自主學(xué)習(xí)效果。

三、搭建智能化平臺，推動英語教學(xué)資源共享

大學(xué)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等在線教學(xué)資源成為智能化學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)，在平臺上學(xué)生可以利用系統(tǒng)完善的功能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并從在線課程“超市”中獲取更多的課程資源，并實現(xiàn)自主考核與評價，以滿足學(xué)生的個性化需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，“資源共享”成為關(guān)鍵詞，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以充分利用智能化學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供資源共享途徑，以引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用慕課、微課等實現(xiàn)教學(xué)資源共享。例如在“The Discus Thrower”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用慕課為學(xué)生打造共享性學(xué)習(xí)空間。在課前教學(xué)中，教師為學(xué)生提供慕課獲取渠道，并通過在線布置任務(wù)的方式，幫助學(xué)生了解文本主要內(nèi)容與相關(guān)背景，并利用平臺資源庫引導(dǎo)學(xué)生完成第一階段的知識建構(gòu)。在課堂上，教師首先需要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行檢測，即根據(jù)慕課平臺視頻內(nèi)容進行提問，檢驗學(xué)生對文本內(nèi)容的整體性掌握;然后通過朗讀、小組討論、辯論等方式深化對學(xué)生對文本內(nèi)容的理解;最后進行新知識講解，利用慕課為學(xué)生提供文本講解信息，并結(jié)合學(xué)生的自主閱讀設(shè)計任務(wù)點，啟發(fā)學(xué)生的思辨能力，此外還應(yīng)精心挑選練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)聽說讀寫不同模塊對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗，實現(xiàn)課堂知識消化。在課后教學(xué)中，教師利用慕課平臺或者微信公眾號等途徑，為學(xué)生布置拓寬學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化實踐開展自主學(xué)習(xí)，并針對課上學(xué)習(xí)中存在的問題里通過慕課或者在線交流的方式找到答案，以完成知識的全面吸收，提高自主學(xué)習(xí)效果。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，教育工作者紛紛投入到新的教學(xué)研究與實踐中來。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，學(xué)校、教師應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展機遇，圍繞學(xué)生主體，搭建智能化教學(xué)平臺，引導(dǎo)英語教學(xué)的資源共享、協(xié)同交流，以促進學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語教學(xué)實踐的創(chuàng)新發(fā)展。

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【作者簡介】

黃 璌（1980—）男，漢族，江蘇海門人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育.