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      “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革路徑探析

      2019-06-08 02:26黃璌
      新西部下半月 2019年4期
      關(guān)鍵詞:大學(xué)英語互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)改革

      黃璌

      【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代,大學(xué)英語教學(xué)改革路徑主要是:利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,創(chuàng)造建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境;圍繞學(xué)生主體,構(gòu)建交互式教學(xué)模式;搭建智能化平臺,推動英語教學(xué)資源共享。

      【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語;教學(xué)改革;路徑

      進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,在大學(xué)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等在線教學(xué)資源的支持下,大學(xué)英語打破了傳統(tǒng)課堂局限,從教學(xué)理念到教學(xué)方式均發(fā)生了深刻的變革?;诖?,高校應(yīng)基于英語學(xué)科特點,積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,運用網(wǎng)絡(luò)資源,探索新的教學(xué)模式,進而促進英語教學(xué)改革?;诮虒W(xué)經(jīng)驗,本人認為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語教學(xué)改革路徑主要可以圍繞著學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式以及教學(xué)資源等方面進行展開。

      一、利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,創(chuàng)造建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境

      建構(gòu)主義認為知識的獲取是一個不斷建構(gòu)的過程,即利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景,通過相應(yīng)的教學(xué)手段,在原來知識基礎(chǔ)知識擴大知識面,并深化知識理解,實現(xiàn)知識的應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,信息技術(shù)的廣泛運用,使得建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建更加科學(xué)有效。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中,學(xué)校、教師可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,從以下幾點要素出發(fā)實現(xiàn)對建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計:第一,提供豐富的信息資源,教學(xué)資源是教學(xué)實踐的載體,電子教材的出現(xiàn)讓教學(xué)資源的提供與運用更加靈活,教師在課堂上可以利用網(wǎng)絡(luò)將英語教材的電子版及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料,包括錄像帶、教學(xué)軟件、英語報刊等提供給學(xué)生,并利用情境呈現(xiàn)的方式,對內(nèi)容進行設(shè)計,例如在新世紀(jì)大學(xué)英語“The Company Man”的教學(xué)設(shè)計中,教師可以在課堂上為學(xué)生提供課件,在課件中紙質(zhì)教材與數(shù)字產(chǎn)品深度結(jié)合,學(xué)生“所見即所教”,并通過控制工具、編輯工具、互動工具實現(xiàn)交互操作,這不僅能夠獲得豐富的在線資源,還能夠根據(jù)自主學(xué)習(xí)過程對教材進行編輯,實現(xiàn)與師生的在線交流,進而形成相對完整的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境,提高信息化教學(xué)效果。第二,實施自主學(xué)習(xí)策略,在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下,學(xué)生需要信息化課程資源的輔助下主動探索英語知識,主動發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題,以達到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)的建構(gòu)性學(xué)習(xí),在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,學(xué)生能夠更加充分地發(fā)揮主動性,并展現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神,同時也能在多種情境下思考英語知識應(yīng)用,實現(xiàn)知識外化,提高英語應(yīng)用能力。第三,為學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供了更加及時、科學(xué)的幫助與指導(dǎo),在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行互動交流,及時獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息,并通過總結(jié)歸納,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中存在的問題,進而通過網(wǎng)絡(luò)平臺,履行控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé),更好地體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)作用。

      二、圍繞學(xué)生主體,構(gòu)建交互式教學(xué)模式

      在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫為大學(xué)英語交互式教學(xué)模式的構(gòu)建提供了有效的支持。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生在教師的主導(dǎo)下被動參與課堂學(xué)習(xí),課上、課下的互動交流單一且范圍局限,無法實現(xiàn)對知識的有效建構(gòu)。進入到教學(xué)改革新階段,學(xué)生主體的理念逐漸深入人心,而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來則對這一理念的進一步落實提供了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫的支持下,教師不僅能夠與學(xué)生在課堂上實現(xiàn)交互,更能夠?qū)⒔虒W(xué)行為從英語課堂擴展到課外,讓學(xué)生在圖書館、寢室等具備網(wǎng)絡(luò)條件的地方實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不僅滿足了學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)需求,更拓寬了教學(xué)范圍,實現(xiàn)更廣闊的教學(xué)交互,提高了英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,大學(xué)英語交互式教學(xué)模式的構(gòu)建可以從以下幾點入手:第一,融合不同學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。雖然信息化教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要趨勢,但是這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式就一無是處,相反,教師應(yīng)兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式的融合,構(gòu)建混合式教學(xué)模式,例如在“What Is Poverty”的教學(xué)設(shè)計中,教師可以利用多種媒體資源創(chuàng)設(shè)豐富的情境,為學(xué)生提供能夠展示“poverty”的相關(guān)的圖片、視頻,激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗,促進學(xué)生對這一社會問題的思考,引導(dǎo)學(xué)生知識建構(gòu),幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。第二,開展有效的交互學(xué)習(xí),在利用信息技術(shù)實現(xiàn)交互學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)警惕單一化的人機互動,在交互學(xué)習(xí)中注入情感因素,向?qū)W生提出以下能夠反映生活日常、社會實際的問題,同時在線交流也應(yīng)注意措辭,以營造親和、自然的交流氛圍,吸引學(xué)生在輕松、開放的交互環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。第三,加強學(xué)習(xí)過程管理,在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)過程中,教師不能“放任自流”,而是應(yīng)利用監(jiān)控技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的獲取與收集,并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,針對“開小差”、學(xué)習(xí)效率低下等問題做好管理與控制,以保證自主學(xué)習(xí)效果。

      三、搭建智能化平臺,推動英語教學(xué)資源共享

      大學(xué)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等在線教學(xué)資源成為智能化學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ),在平臺上學(xué)生可以利用系統(tǒng)完善的功能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),并從在線課程“超市”中獲取更多的課程資源,并實現(xiàn)自主考核與評價,以滿足學(xué)生的個性化需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,“資源共享”成為關(guān)鍵詞,在大學(xué)英語教學(xué)中,教師可以充分利用智能化學(xué)習(xí)平臺,為學(xué)生提供資源共享途徑,以引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),提高英語教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)中,教師可以利用慕課、微課等實現(xiàn)教學(xué)資源共享。例如在“The Discus Thrower”的教學(xué)設(shè)計中,教師可以利用慕課為學(xué)生打造共享性學(xué)習(xí)空間。在課前教學(xué)中,教師為學(xué)生提供慕課獲取渠道,并通過在線布置任務(wù)的方式,幫助學(xué)生了解文本主要內(nèi)容與相關(guān)背景,并利用平臺資源庫引導(dǎo)學(xué)生完成第一階段的知識建構(gòu)。在課堂上,教師首先需要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行檢測,即根據(jù)慕課平臺視頻內(nèi)容進行提問,檢驗學(xué)生對文本內(nèi)容的整體性掌握;然后通過朗讀、小組討論、辯論等方式深化對學(xué)生對文本內(nèi)容的理解;最后進行新知識講解,利用慕課為學(xué)生提供文本講解信息,并結(jié)合學(xué)生的自主閱讀設(shè)計任務(wù)點,啟發(fā)學(xué)生的思辨能力,此外還應(yīng)精心挑選練習(xí)內(nèi)容,根據(jù)聽說讀寫不同模塊對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗,實現(xiàn)課堂知識消化。在課后教學(xué)中,教師利用慕課平臺或者微信公眾號等途徑,為學(xué)生布置拓寬學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化實踐開展自主學(xué)習(xí),并針對課上學(xué)習(xí)中存在的問題里通過慕課或者在線交流的方式找到答案,以完成知識的全面吸收,提高自主學(xué)習(xí)效果。

      總之,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,信息技術(shù)正以驚人的速度改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,教育工作者紛紛投入到新的教學(xué)研究與實踐中來。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中,學(xué)校、教師應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展機遇,圍繞學(xué)生主體,搭建智能化教學(xué)平臺,引導(dǎo)英語教學(xué)的資源共享、協(xié)同交流,以促進學(xué)生深度參與學(xué)習(xí),實現(xiàn)英語教學(xué)實踐的創(chuàng)新發(fā)展。

      【參考文獻】

      [1] 王麗麗,楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究,2015(08).

      [2] 滕達,鞠晶.互聯(lián)網(wǎng)+背景下合作學(xué)習(xí)在《基礎(chǔ)英語》課程中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2017(20).

      [3] 徐夢野.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學(xué)英語教學(xué)策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017(10).

      【作者簡介】

      黃 璌(1980—)男,漢族,江蘇海門人,碩士研究生,講師,研究方向:英語教育.

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