何從芝 邱永明

摘 要：識字是閱讀及寫作的基礎，是小學第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。但識字教學的低效率一直是語文教學實踐活動的難題。結合低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，將識字教學具體化、生活化、童趣化、生動化，探究小學低年級識字教學策略，以提高識字教學的質(zhì)量和效率。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;學生興趣;識字能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.083

“文字者，經(jīng)藝之本，王政之始。前人所以垂后，后人所以識古。”[1]識字教學處于教育過程的開端，是教育的先行部分，從不認字到認字的過程是教育的關鍵階段。[2]在教學中，識字對學生的寫作和閱讀能力的提升影響很大，因此需要每一位語文教師提高對識字教學的重視，積極采用有效措施保障識字教學的質(zhì)量與效率，完成教學目標，為學生未來的學習和成長奠定良好的基礎。教師可依據(jù)低年級學生身心發(fā)展的規(guī)律，從多方面尋找小學低年級識字教學策略，為提高識字教學的質(zhì)量和效率提供參考。

一、識字具體化

在傳統(tǒng)的識字教學中，學生聽教師講，教學效率低且學生容易疲倦，同時也束縛了學生思維能力。教學中可將學生已有的語言經(jīng)驗作為主要材料，充分利用學生的生活經(jīng)驗，注重識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。教師可將漢字與實物相聯(lián)系，再結合象形字，讓學生對識字產(chǎn)生興趣;可利用學生已經(jīng)認識的字學習新字。如：學習“抱”，用“包”加部首“扌”是“抱”，加部首“氵”是“泡”，加部首“饣”是“飽”，加部首“火”是“炮”;也可以換部首學習，如：山峰的峰，換部首“钅”是刀鋒的鋒，換部首“蟲”是蜜蜂的蜂。在師生互動中，學生的學習動機加強，找到了教學內(nèi)容與學生興趣的契合點?？赏ㄟ^使用多媒體的教學設備展示圖片，分析字形，以圖文并茂的教學手段培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生在加一加，減一減，換一換，添一添，說一說的活動中可以學到更多漢字，最終達到識字教學目標。

二、識字生活化

語言文字從生活中來，最終還是回歸生活。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現(xiàn)實生活緊密結合在一起?！毙W生注意力容易渙散，教師要重視學生注意力集中的時間，從實際出發(fā)，將識字教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，聯(lián)系生活中的實際物品展開想象，以提高學生的理解能力。教師可以定好教學內(nèi)容，引導學生以一個固定的主題去尋找、思考、探索開展想象，最終有所發(fā)現(xiàn)。如教學“巖”字，讓學生猜字謎石頭撐起一座山（山——石——巖）;除了字謎識字，還可以用編口訣的方式識字，如：“碧”（王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭）。通過朗朗上口的口訣，學生跨入更廣闊的環(huán)境之中，便于記憶;在課內(nèi)課外積累詞語識字，如超市、商場、街道、游樂場、少年宮……拓展學生的視野和思維，使學生從樂于識字走向善于識字發(fā)展到自主識字。在現(xiàn)實生活中不知不覺認識很多漢字，識字能力逐步提高。

三、識字童趣化

剛入學的小學生由于年紀較小，自制力差，在識字教學中注意力難以集中。如果只靠教師描述，不僅無法有效吸引學生的注意力，而且識字效果較差。小學生的天性是愛玩好動，在教學中，教師要根據(jù)小學生貪玩的特性，引導學生利用有趣的游戲活動，開展童趣化的識字。如：猜字謎、開火車、表演、游戲、詞語接龍等，也可以讓學生閱讀童話故事，在課外讀物中認識更多的漢字。為培養(yǎng)學生的識字興趣，教師應該有意識地設計與教學主題息息相關的人、物、景和事件等，并讓學生找到他們的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學生在感受童話故事樂趣的同時，輕松地學習漢字。教師將圖像、聲音、視頻、文字等有機地結合在一起，使學生自然地走進生動活潑的教學情境之中，提高識字教學效率。

四、識字生動化

小學語文每一節(jié)課都會涉及生字的學習，識字不像閱讀課生動精彩。所以，教師應利用一切教學資源，如：多媒體創(chuàng)設教學情境，將生字的教學通過聲情并茂的動畫形式展示出來。例如：教授《樹之歌》中的生字，我們在南方，受到環(huán)境的限制，學生很難見到這些樹木，教材上的圖片呆板，這時教師可以利用多媒體，用視頻播放文中的樹木。學生見到活靈活現(xiàn)的大樹，視頻播放結束后，學生腦海中對那些樹木有了具體的印象。楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。生動形象的課堂，學生的求知欲和創(chuàng)造性一下就高漲起來，在體驗中學習、快樂中成長，每個學生都想說一說，充分地展現(xiàn)自我，使教學更具說服力。教師給學生提供自我展示的機會，哪怕一分鐘也好。鼓勵學生大膽說出自己的見解，大膽嘗試，并且對學生的表現(xiàn)給予及時的肯定和表揚，讓學生感受到成功的快樂。

總之，識字教學應植根于現(xiàn)實，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，讓學生的積極性得到提高，好奇心、求知欲得到滿足。在實際生活中學習中國的語言文字，自己體會“生活處處皆學問”。

參考文獻：

[1]段玉裁.說文解字注[M].北京：中華書局，1963：314.

[2]王立剛.中國傳統(tǒng)識字教學的歷史流變與現(xiàn)代啟示[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），2018（4）：89.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：

何從芝（1965.9— ），女，漢族，云南昆明人，小學二級，研究方向：小學語文教學。

邱永明（1965.9— ），男，漢族，云南昆明人，小學一級，研究方向：小學語文教學。