摘 要：隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”模式日益成為中小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀最重要的方式。此種課外閱讀模式，以其獨(dú)具特色的理念吸引著中小學(xué)師生與家長(zhǎng)，共同在課外閱讀中享受樂(lè)趣。此外，相比傳統(tǒng)紙質(zhì)課外閱讀，“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”模式還大幅度降低了資料成本。為了保證開(kāi)展效果的高效，就要讓網(wǎng)絡(luò)成為導(dǎo)航儀，讓教師成為組織者。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);課外閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0121-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.113

教育是強(qiáng)國(guó)之本，在中小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣意義重大。課外閱讀是學(xué)生的一項(xiàng)重要素質(zhì)能力，隨著教育改革如火如荼地進(jìn)行，其重視程度較以前顯著提升?！暗瞄喿x者，得天下”便成為現(xiàn)在中小學(xué)教師的一句口頭禪。在新的教育改革中，大力提倡素質(zhì)教育，以符合當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)理念。但是，怎樣充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)提高中小學(xué)課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量，如何提升中小學(xué)生閱讀能力，這都成為“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代下語(yǔ)文教師亟需解決的問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”現(xiàn)狀

（一）教師盲目推薦課外讀物

在許多中小學(xué)的課外閱讀任務(wù)中，教師會(huì)列出一張推薦課外閱讀書(shū)目表給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在推薦表中挑選幾本，買(mǎi)回家讓中小學(xué)生去讀。然而，在這張教師推薦書(shū)目表中，許多教師并不是很清楚這些書(shū)中的內(nèi)容，自己并未深入了解過(guò)，不知道是不是真的適合當(dāng)作學(xué)生的課外閱讀資料。其次，由于教師對(duì)其內(nèi)容不是很了解，導(dǎo)致無(wú)法真正做到監(jiān)督考核，無(wú)法判斷學(xué)生的課外閱讀情況與質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，前期不能判斷該閱讀資料是否適合自己;中期不能提起相應(yīng)閱讀興趣，后期不能有效地與同學(xué)交流，得不到相應(yīng)教師指導(dǎo)。這樣的課外閱讀的效率可想而知。

（二）教師“置身事外”式教導(dǎo)

在當(dāng)前的課外閱讀模式中，指導(dǎo)教師常常是“置身事外”，幾乎不參與閱讀的。很多的課外閱讀教師，將閱讀任務(wù)布置給中小學(xué)生之后，不聞不問(wèn)，過(guò)段時(shí)間便找一堂課作為課外閱讀交流課，以供學(xué)生之間進(jìn)行互相交流。但是，在整個(gè)過(guò)程之中，教師只作為一個(gè)旁觀者，既不參與課外讀物的閱讀，在學(xué)生相互交流時(shí)也不進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。這樣“放養(yǎng)式”的課外閱讀模式，不但沒(méi)有起到課外閱讀的相應(yīng)作用，反而耽誤學(xué)生寶貴的時(shí)間與精力，與當(dāng)代教育理念中素質(zhì)教育的要求嚴(yán)重不符。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”教學(xué)策略

（一）讓網(wǎng)絡(luò)成為導(dǎo)航儀

在新課改之后的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！薄熬拍觊喿x總量應(yīng)在四百萬(wàn)字以上等等”。“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”模式將會(huì)為學(xué)生提供合適的閱讀材料、適宜的閱讀空間與輕松的交流平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)資源成為現(xiàn)代人不可或缺的一部分，課外閱讀教師可以在網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況篩選課外讀物，通過(guò)各種介紹找到適合學(xué)生的課外資料。教師可以在自己平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)與推薦書(shū)籍。學(xué)生不僅能在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行閱讀記錄、完成教師布置的課后習(xí)題，還可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。此外，教師在語(yǔ)文課上也將會(huì)進(jìn)行不定期優(yōu)秀展示，選取優(yōu)秀學(xué)生筆記與閱讀心得，當(dāng)作課堂素材，為學(xué)生講解課外閱讀，讓學(xué)生不再盲目閱讀，糾正學(xué)生在課外閱讀中的各種錯(cuò)誤。這樣的閱讀模式，提升了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，避免了教師盲目推薦書(shū)籍等問(wèn)題。

（二）讓教師成為組織者

為解決教師的“置身之外”問(wèn)題，必須要讓教師成為學(xué)生課外閱讀的組織者。充分考慮互聯(lián)網(wǎng)的特性，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)潮流，有必要進(jìn)行“微信群”“班級(jí)博客”推廣。“班級(jí)微博”主要是為學(xué)生提供一個(gè)重要的互動(dòng)交流平臺(tái)，這不僅是學(xué)生之間的交流，教師也會(huì)以同樣的讀者身份與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。此外，教師將會(huì)在“班級(jí)博客”中定期開(kāi)展關(guān)于課外閱讀話題的討論等活動(dòng)?！拔⑿湃骸笨纱龠M(jìn)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與“親子閱讀”。教師可以通過(guò)“微信群”實(shí)時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生情況，并進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和督促?！坝H子閱讀”是近幾年流行起來(lái)的閱讀模式，指的是家長(zhǎng)與學(xué)生選擇合適的讀物，進(jìn)行共同閱讀，甚至可以模擬書(shū)中特定環(huán)境進(jìn)行對(duì)話。

通過(guò)課外閱讀，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生閱讀能力，而且能提高學(xué)生的作文水平，提高語(yǔ)文課堂效率。互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)代人不可或缺的生活工具，我們要充分利用其資源的豐富性、交流的便捷性與信息的互通性，來(lái)為學(xué)生的課外閱讀提供更好的教學(xué)模式與平臺(tái)。作家肖復(fù)興曾說(shuō)過(guò)“能夠熱愛(ài)讀書(shū)，并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富”，為提高學(xué)生的閱讀能力，社會(huì)各界都要重視起學(xué)生的課外閱讀，讓孩子們成為新時(shí)代下愛(ài)讀書(shū)、懂讀書(shū)的新人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王廷康.小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略[J].山西青年，2013（20）：50.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：潘武成（1970.2— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。