物理課語(yǔ)言藝術(shù)初探

梁玉智

摘要：語(yǔ)言藝術(shù)是一個(gè)大學(xué)問(wèn)。適當(dāng)?shù)貞?yīng)用些語(yǔ)言藝術(shù)在物理課堂上將會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果：（1）可以活躍課堂氣氛。（2）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。（3）有助于學(xué)生理解物理知識(shí)、規(guī)律。

相聲節(jié)目，相信很多人都欣賞過(guò)。相聲演員通過(guò)幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言和極富表現(xiàn)力的肢體語(yǔ)言，逗得觀眾捧腹大笑。語(yǔ)言藝術(shù)的魅力可見(jiàn)一斑。

物理課也與相聲有關(guān)？有。假如我們?cè)谏险n時(shí)也不時(shí)來(lái)句幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言或做個(gè)極富表現(xiàn)力的肢體語(yǔ)言，對(duì)于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生專心聽(tīng)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大有裨益。請(qǐng)看——

其一：某同學(xué)投擲一質(zhì)量為4.0kg的鉛球，鉛球出手時(shí)離地面的高度為1.95m，速度大小為5m/s。不計(jì)空氣阻力，取地面為參考平面。g=10m/s2。求：（1）鉛球拋出時(shí)的重力勢(shì)能。

（2）鉛球落地時(shí)的速度大小。

第二問(wèn)錯(cuò)解：h=gt2①

Vy=gt②

∴V=③

按照以上解法，很明顯是學(xué)生認(rèn)為鉛球做平拋運(yùn)動(dòng)?？善匠?，我們推鉛球時(shí)，鉛球是沿哪個(gè)方向推出的？是水平方向嗎？在講到這一問(wèn)時(shí)，本人說(shuō)：“哦，原來(lái)同學(xué)們平時(shí)上體育課時(shí)都是這樣推鉛球的”，同時(shí)做平推的手勢(shì)，“而不是這樣推鉛球的”，同樣緊跟著做正確推鉛球的手勢(shì)。學(xué)生看到這個(gè)手勢(shì)，特別是按照以上方法做錯(cuò)的同學(xué)，更是不好意思地笑了。在笑聲中，同學(xué)們也明白了自己錯(cuò)在哪里?？上攵?，用這種方法比直接講出正確答案效果好多了。利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)也是語(yǔ)言藝術(shù)中的一種。

其二：新課《布朗運(yùn)動(dòng)》

上課鈴響了，本人走上講臺(tái)，例行問(wèn)好后，本人環(huán)顧了一下教室，然后偷偷的捏了一塊沾著酒精的棉花，一聲不吭地徑直地走到教室的后面，走到還沒(méi)有靜下來(lái)的學(xué)生身旁時(shí)還故意地停留一下，特意地看了一看他。起初學(xué)生還以為本人下去是管紀(jì)律的?？僧?dāng)我走回到講臺(tái)時(shí)，講臺(tái)下已是一片聞氣味時(shí)發(fā)出的特有的聲音及議論聲，“什么氣味呢？”……議論了一會(huì)，有的學(xué)生已講出了正確的答案“酒精”。這時(shí)本人才出示捏在手心的沾著酒精的棉花。學(xué)生一下子就明白了剛才老師的用意，學(xué)習(xí)興趣也一下子激發(fā)起來(lái)了?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”。收到了意想不到的效果。可見(jiàn)肢體語(yǔ)言的魅力。

其三：如圖一示，一物體靜放于水平桌面上，已知物體受到的最大靜摩擦力為20N。當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)后，用15N的水平推力可讓物體做勻速運(yùn)動(dòng)。在以下情況中物體將做什么運(yùn)動(dòng)？水平推力：①? F=10N? ?②? ?F=15N ③? ? F=21N

對(duì)于第一種情況，由于學(xué)生（主要是高一學(xué)生）剛學(xué)習(xí)完摩擦力這一節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于靜摩擦力的理解還沒(méi)有透徹，還沒(méi)有理解到位，以為受到的摩擦力就是20N。如圖二示，則學(xué)生就會(huì)判斷出沿摩擦力的方向加速運(yùn)動(dòng)。本人在講解這一種情況時(shí)先是說(shuō)了三個(gè)字“見(jiàn)鬼了”，學(xué)生聽(tīng)了先是笑了一下，然后一臉的疑惑，茫然地看著本人，“為什么說(shuō)見(jiàn)鬼了呢？請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)分析。我們出一個(gè)水平力向右推一個(gè)原來(lái)靜止的物體，而物體在摩擦力的作用下反而向左運(yùn)動(dòng)。如果真的出現(xiàn)的話，那么假設(shè)本人有一輛汽車，我出一個(gè)較小的力來(lái)推一下它，汽車就向相反的方向運(yùn)動(dòng)。也就是說(shuō)，我想要讓汽車向北運(yùn)動(dòng)，我就出一個(gè)較小的力向南來(lái)推汽車; 我想要讓汽車向東運(yùn)動(dòng)，我就出一個(gè)較小的力向西來(lái)推汽車。同學(xué)們想一想，這可能嗎？如果我有一輛這樣的汽車，多少錢我也不賣。為什么呢？”只聽(tīng)到學(xué)生大聲回答：“這輛汽車不用油也能跑?！薄斑@不是見(jiàn)鬼了是什么？”學(xué)生笑了。講到這里，學(xué)生就覺(jué)得剛才自己的判斷非常地幼稚，也知道這種情況不可能出現(xiàn)。然后本人引導(dǎo)學(xué)生分析出正確的答案。這比一開(kāi)始就講出正確答案效果迥然不同。也許這個(gè)經(jīng)歷學(xué)生一輩子也忘不了。適當(dāng)采用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言輔佐教學(xué)也可以取得很好的效果。

其四：在海濱游樂(lè)園里有一種滑沙的游樂(lè)活動(dòng)，如圖三示。人坐在滑板上從斜坡的高處A點(diǎn)由靜止開(kāi)始滑下，滑到斜坡底部B點(diǎn)后沿水平滑道再滑行一段距離到C點(diǎn)停下來(lái)，斜坡滑道與水平滑道間是平滑連接的，滑板與兩滑道間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ=0.5，不計(jì)空氣阻力，重力加速度g=10m/s2

（1）、若斜坡傾角θ=370，人和滑板的總m=60kg，求人在斜坡上下滑的加速度大?。╯in370=0.6，cos370=0.8）

（2）、若由于受到場(chǎng)地限制，A點(diǎn)到C點(diǎn)的水平距離為s=50m，為確保人身安全，你認(rèn)為在設(shè)計(jì)斜坡滑道時(shí)，對(duì)高度應(yīng)有怎樣的要求？

部分學(xué)生對(duì)“確保人身安全”一句理解不到位。本人為了便于學(xué)生理解，做了一個(gè)假設(shè)：C點(diǎn)右側(cè)是萬(wàn)丈深淵。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)假設(shè)都會(huì)意的笑了起來(lái)。這時(shí)再問(wèn)學(xué)生“確保人身安全”意味著什么？學(xué)生很容易就答上來(lái)了。收到了該有的效果?？梢?jiàn)，教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。

以上的例子在平常的教學(xué)工作中還有很多很多。

在進(jìn)行物理教學(xué)當(dāng)中使用的教學(xué)語(yǔ)言除了要求嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)之外，還應(yīng)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、感染力強(qiáng);幽默可親、趣味性強(qiáng);巧于點(diǎn)撥、啟發(fā)性強(qiáng)。上課時(shí)如果我們的教學(xué)語(yǔ)言能夠達(dá)到這些要求，那么我們就可以將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變得風(fēng)趣;這對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大有好處，對(duì)提高物理的教學(xué)成效大有好處。

由此可見(jiàn)，在平常的物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該有目的的根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

（作者單位：廣西欽州市第三中學(xué)）