改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

藍利萍

摘 要 教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不更新，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的效果都不盡人意。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當作消極、被動地接受知識的容器;現(xiàn)代的教學(xué)觀認為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合新課程改革的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，沒有主體的體驗，這是直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)多勞低效的原因。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教學(xué)中，向課堂要效率是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率對小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求。新課程要求我們數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的灌輸方式為主動探索方式，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)氛圍，運用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端

1.1以書本知識為本體，只重視理論學(xué)習(xí)，忽視知識的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)書本知識的學(xué)習(xí)能促進學(xué)生認知的發(fā)展，但是沒有一定的直接經(jīng)驗，就難以理解和掌握間接經(jīng)驗。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?jīng)]有給直接經(jīng)驗以應(yīng)有的重視，課堂上教師的教學(xué)就等同于教書，學(xué)生的學(xué)習(xí)就等同于讀書。知識本身具有豐富生動的實際內(nèi)容，而表現(xiàn)它的語言文字則是抽象而簡約的。按照教育心理學(xué)的觀點，學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識，都要透過語言文字、符號圖表等把它們所代表的實際內(nèi)容理解清楚，即實現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。而有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生往往只記住一大堆干巴巴的文字符號，沒有理解其中的實際意義，這樣的學(xué)習(xí)便是機械記憶性的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)嚴重違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

1.2只注重學(xué)生的智力發(fā)展，忽視學(xué)生人格的塑造

智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗解決實際問題的能力。智力的發(fā)展在人的成長過程中具有重要意義，尤其是人類步人信息時代的今天，社會對人才的智力發(fā)展的要求越來越高。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)片面地強調(diào)培養(yǎng)智能型人才，忽視學(xué)生個性的全面發(fā)展和人格的塑造與完善，導(dǎo)致心理與智力的失衡。這不僅有害于學(xué)生的健康發(fā)展，而且也會帶來諸如道德退化、人情淡薄乃至責(zé)任感薄弱等一系列社會問題。

1.3以教材、教師為本位

當前，很多小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本上都是以“復(fù)習(xí)舊知識——引入新課——學(xué)習(xí)新概念和定理——例題講解——學(xué)生模仿性解題——教師評價、總結(jié)”的模式來開展教學(xué)。這種教學(xué)模式在我國的小學(xué)教育中已經(jīng)持續(xù)了很多年，學(xué)生的發(fā)展基本上以“教材”“老師”為中心，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一方面，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有按照新課標的要求，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和規(guī)律來選擇他們樂于接受的、有學(xué)習(xí)生活背景的知識;另一方面，沒有調(diào)動學(xué)生合作交流、積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，只是簡單地以教材為主完成了書本上的“教學(xué)任務(wù)”。

1.4忽視小學(xué)生探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性上，忽略了人的主動性、創(chuàng)造性和合作性。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論正確與否，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，讓學(xué)生去重點背誦“標準答案”，只注重結(jié)果的做法，過分強調(diào)和突出他主學(xué)習(xí)、強調(diào)接受和掌握，冷落自主學(xué)習(xí)、貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而使學(xué)習(xí)異化成為一種外在于學(xué)生的一種控制力量，導(dǎo)致人的探究性、創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮，在實踐中導(dǎo)致對學(xué)生認識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，很明顯地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

2.1營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，首要的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧、民主的教學(xué)氛圍，這樣才有利于解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，達到滿意的教學(xué)效果。

首先，教師要解放自己的思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，充分相信學(xué)生的能力，保護每一個學(xué)生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解。如著名特級教師寧鴻彬老師對學(xué)生提出“三個歡迎”和“三個允許”的開放政策：歡迎質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表意見，允許出錯、改正和保留意見。這些民主的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了積極的條件。

其次要注重情感的培養(yǎng)。“親其師才能信其道”。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進行交談，如：“你認為這道題應(yīng)該怎么做？”“誰愿意來說一說？”等等。當聽完學(xué)生不同的意見后，老師可以說，我很榮幸，我和某某同學(xué)的意見相同。話雖簡單，但足以證明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員，這樣的師生交流過程，彼此都會忘了自己是誰，都會樂于發(fā)表自己的見解，敢于創(chuàng)新。

2.2創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的課程標準明確指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端性等特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，注重學(xué)生的親身體驗，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)“問題”情境，提高學(xué)生參與意識;可以創(chuàng)設(shè)“操作”情境，提供參與條件;可以創(chuàng)設(shè)“討論”情境，營照參與氛圍，促進學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在生動、有趣、具體的情境中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)比較數(shù)的大小時，創(chuàng)設(shè)一個猜數(shù)的游戲活動，如大于10的數(shù)有？小于10的數(shù)有？等于10的數(shù)有？引導(dǎo)學(xué)生開展猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，初步感受到一種解決問題的有效策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如：教學(xué)《圓的認識》這一內(nèi)容時，可先設(shè)計四個小動物騎自行車比賽的動畫片，其中的輪胎有正方形的、三角形的、平行四邊形的、圓的，讓學(xué)生猜猜誰最快，然后抽象出圓，給每四人一個圖釘、一根繩子、一支鉛筆，小組合作畫圓，通過動手操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓心的位置、半徑、直徑的特征及關(guān)系等知識。在這些實際的數(shù)學(xué)情境中激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生積極思考，積極探索，從而提高了課堂教學(xué)效率。

2.3合理運用多種評價方式，讓評價在微笑中進行

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理的評價可以對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到推波助瀾的作用。數(shù)學(xué)評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程性評價為主。評價時首先要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成發(fā)展，課堂評價時應(yīng)考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動;是否樂于與同伴進行交流和合作;是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，評價時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，如是否能找到解決問題的途徑和方法，嘗試從不同的角度去思考問題;是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達自己的思考過程;是否有反思自己思考過程的意識等。第三，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，充分發(fā)揮評價的激勵作用。如“你真了不起，所有的題都做對了，老師忍不住要為你豎起大拇指，如果你再把字寫得漂亮些，你就更棒了?！弊詈?，評價時要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。例如在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，叫學(xué)生折出一個二分之一，可如果有學(xué)生折出了四分之一，這時可以問學(xué)生：“對這件事你們怎么看？”相信大多數(shù)同學(xué)都會持反對意見，而作為數(shù)學(xué)老師的我們可以這樣對那些折出四分之一的學(xué)生說：“你們真有創(chuàng)造力?！焙唵蔚囊痪湓?，既體現(xiàn)了老師對學(xué)生的寬容，也體現(xiàn)了老師尊重學(xué)生，允許學(xué)生的“不聽話”，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會有更加濃厚的興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.4引導(dǎo)合作交流，讓學(xué)生在愉快中探求

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同構(gòu)建。例如學(xué)習(xí)“分數(shù)化成小數(shù)”這一內(nèi)容時，可以先出示幾個有代表性的分數(shù)：，，，，，，讓學(xué)生把分數(shù)一個個地化成小數(shù)，得出，，是能化成有限小數(shù)的分數(shù)。若像教材上一樣再將各分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)二或五，最后得出判斷分數(shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒有興趣的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果又能如何呢？為此，可以先讓學(xué)生猜想：這些分數(shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無從下手，但他們在思考，在猜想。幾分鐘后有學(xué)生會提出“可能與分子有關(guān)，因為，都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁：“的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有學(xué)生說：“如果用4或4的倍數(shù)作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)?！薄拔艺J為應(yīng)該看分母。從分數(shù)的意義想，是把單位‘1平均分成四份，表示這樣的一份，能化成有限小數(shù);而表示把單位‘1平均分成9份，也有這樣的1份，卻不能化成有限小數(shù)。”老師再問：“這些能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母又有何特征呢？”引導(dǎo)學(xué)生們思考并分小組展開討論，幾分鐘后，學(xué)生開始匯報， “只要分母是2或5的倍數(shù)的分數(shù)，都能化成有限小數(shù)?！笨梢?，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率起到意想不到的效果。

2.5充分利用電教媒體，優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，使他們積極、主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。“幾何圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，也是難點。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，小學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學(xué)平行四邊形面積的計算公式時，我們可以通過電腦演示把一個平行四邊形利用平移、割補、重組圖形等方法轉(zhuǎn)化成長方形，讓學(xué)生直觀形象地看到平行四邊形如何進行平移、割補的過程，理解圖形的重組，引導(dǎo)學(xué)生通過長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形面積計算的公式，學(xué)生對公式的印象會非常深刻，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抓住數(shù)學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活這一主線，善于營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造不同的教學(xué)情景，靈活合理的運用多種評價方式，適時巧妙的引導(dǎo)合作交流，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)綜合能力，從而達到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之目的。

參考文獻

[1] 孫瑞請.教學(xué)教育法的新面貌[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2001.

[2] 菜福山.對數(shù)學(xué)活動有效性的思考[M].南京：南京出版社，2000.

[3] 秦愛昌.對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特征的研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2002（04）.

[4] 梁秋蓮.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革[J].沈陽：遼寧教育，2007.

[5] 陳雯.淺議小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2007（08）.