王俊英
摘要:語文學科的教學是其他一切學科教學的基礎,在初中語文教學中,學生的理解能力、學習能力相較于小學階段有很大的提升和進步,所以,在語文教學中,更注重對學生閱讀理解和寫作能力的鍛煉,這兩方面也是學生在語文學習方面的重點內容,他們并不是互不相干完全獨立的兩個部分,相反,他們的有效結合反而可以大大促進學生語文學習能力的提升,所以,在當下,如何在語文教學中,實現(xiàn)通過閱讀和寫作的有效結合促進語文教育的發(fā)展,成為每一個初中語文教師所必須關注的問題。文章首先介紹了在當下初中語文教學中存在的問題,緊接著提出了幾點實現(xiàn)初中語文閱讀和寫作有效結合的具體實施策略。
關鍵詞:初中語文;閱讀與寫作結合;教學探究
在傳統(tǒng)的語文教學中,聽、說、讀、寫是進行語文學習的四大必備基本功,聽和說是學習語文需要掌握的最基本的本領,讀和寫是對語文學習的深化,也是學習的重中之重。閱讀主要是鍛煉學生去閱讀文章,文章中所蘊含的作者的情感,以及文章深處的人事物,進而學習作者的寫作方式,表達技巧。寫作則是學生通過使用閱讀所學來的寫作技巧來表達自己的感受。因此,閱讀和寫作密切相關,緊密相連。在初中語文的實際教學過程中,教師必須讓閱讀和寫作互相結合,讓閱讀為更好地寫作奠定一個堅實的基礎,也讓寫作更好地體現(xiàn)閱讀所學到的知識。
1 在當下初中語文教學中存在的問題
在初中階段的學習過程中,學生的閱讀和寫作能力都較差。具體表現(xiàn)在,學生經(jīng)過小學階段的學習已經(jīng)積累了不少閱讀資料,也對很多知識都有了一定的了解,但是初中生多數(shù)表現(xiàn)出來的還是閱讀理解能力較差,寫作能力較差,很多學生甚至對寫作表現(xiàn)出了一定的畏懼。歸根結底,還在于教師的教學方法沒有對學生起到很好的引導作用,學生在閱讀方面只是進行了單純的讀,而并沒有去深入地了解。在寫作方面,只是死記硬背一些美文美句,情境一旦發(fā)生改變,便無從下手。
2 實現(xiàn)初中語文閱讀和寫作有效結合的具體實施策略
2.1 初中語文教師要高效備課,將閱讀與寫作有機結合
在進行初中語文的教學過程中,閱讀教學和寫作教學的難度相較于小學階段均有提升,教師在課前進行必要的備課,只有將閱讀教學的重點和寫作教學的重點進行完美的結合,才能實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的高效結合。備課是教師科學合理設計教案的基礎,也是成功的講授一節(jié)課,讓學生主動學習一門課的基礎。例如:在學習七年級上冊朱自清的《春》一課時,這篇文章多采用比喻、擬人的修辭手法,教師在備課過程中,可重點進行備注,在上課的過程中讓學生進行講解,并讓學生自己利用比喻或擬人的手法進行造句,把重點和互動,要在備課過程中進行科學的設計,這樣才能建設高效的初中語文課堂。
2.2 初中語文教師要以讀促寫,進而提高學生的寫作水平
進行閱讀教學的最終目的是將閱讀中掌握的修辭手法、表達方式運用到自己的生活之中。學生寫作能力的提升是建立在學生進行大量閱讀的基礎之上的。學生通過閱讀掌握大量的寫作素材資料,再與閱讀中學習到的表達方式相結合,進行寫作。以讀促寫還要求學生在閱讀之后,一定要嘗試進行寫作,平時多練習,日積月累,才能真正提高寫作能力。例如:在學習老舍的《濟南的冬天》這篇文章時,教師可以給學生一定的時間讓學生進行閱讀,并引導學生指出文章中的哪些地方采用了什么樣的修辭手法,表達了作者什么樣的感情。然后教師再讓學生來談談自己的感受。最后可以布置一篇與文章相似的題目,如《我眼中的冬天》讓學生課下去進行寫作練習。
2.3 教師還要引導學生以寫帶頭,激發(fā)學生的閱讀興趣
在初中語文的學習過程中,進行寫作是進行語文學習的最終目的,學生對寫作的畏懼主要還是因為在日常的課程中,對寫作練習進行的相較于其他課程較少,寫作是對語文教學的所有所學知識的一個綜合,同時,寫作也是提高自身閱讀水平的一個過程。所以,教師可以通過以寫帶頭,激發(fā)學生對閱讀的興趣,進而為寫作奠定一個良好的基礎。例如:在平時布置語文作業(yè)的過程中,教師可已讓學生每天寫一篇日記,以記錄每天所學習到的知識點或者生活中的所見所感,以此激發(fā)學生的閱讀興趣。
3 結語
總而言之,在初中語文的教學過程中,必須要把閱讀和寫作放在重要的位置,并讓二者相互結合,互相促進,從鍛煉學生的閱讀能力入手,引導學生進行精讀,充分了解文章的句子結構和表達方式,為后期進行寫作奠定基礎。再者,也要通過寫作鍛煉學生的知識運用能力,表達能力,學以致用。并且也要鼓勵學生從生活中去挖掘和儲備素材,不要死記硬背,最后,一定會促進語文閱讀和寫作的有效結合,也會推動初中語文教育不斷向前發(fā)展。
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(作者單位:新疆維吾爾自治區(qū)博樂市第一初級中學)