小學(xué)思品課情境式教學(xué)方法探討

才讓扎西

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)思想品德課程中也受到教師們的重視，作為對學(xué)生進(jìn)行思想道德思養(yǎng)教育的學(xué)科，對學(xué)生今后的行為習(xí)慣有著重要作用，因此各種教學(xué)方式都在思想品德課程中得到運(yùn)用，發(fā)揮了極大的促進(jìn)作用。情境式教學(xué)方法作為現(xiàn)代教育中的重要教學(xué)方式，不僅可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主進(jìn)行深入探究，而且還可以通過獨(dú)特的情境對學(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高。本文首先對小學(xué)思品課情境式教學(xué)法的重要作用進(jìn)行分析，然后重點(diǎn)對小學(xué)思品課情境式教學(xué)法的策略進(jìn)行探討，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思品;情境式;道德修養(yǎng);重要作用

近些年來素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，成為學(xué)校教育活動(dòng)中的重要教學(xué)目標(biāo)，而思想品格作為小學(xué)素質(zhì)教育中的重要學(xué)科，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有極大影響，因此需要教師加強(qiáng)對小學(xué)思品課程的分析研究，結(jié)合各種課堂資源，開展對學(xué)生的情境式教學(xué)策略，形成有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品格修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

1 小學(xué)思品課情境式教學(xué)法的重要作用

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行自身人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在小學(xué)思想品德課程中進(jìn)行對情境式教育法的運(yùn)用，可以將各種教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的形象的進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，形成有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想品格。

1.1 有利于促進(jìn)課堂內(nèi)容的直觀性教學(xué)

在小學(xué)思品課程中進(jìn)行對情境教學(xué)法的運(yùn)用，教師可以采用各種現(xiàn)代化的技術(shù)，將各種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理分析，利用視頻、圖片或錄像的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以在課堂上更加直觀的感受到其中的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得對思想品格內(nèi)容的直觀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以融入其中，深入感知其中包含的道德思想，促進(jìn)小學(xué)思品課程的有效教學(xué)。

1.2 有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行反思自我

情境式教學(xué)法在小學(xué)思品課程中的有效利用，可以將教材或者資料中的各種實(shí)際案例進(jìn)行詳細(xì)的講解，在大屏幕中進(jìn)行形象的呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以不由自主地將自己代入其中，加強(qiáng)學(xué)生的感觸，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行不斷的反思，從而引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊，在各種高尚品德中進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生自身良好道德品格的培養(yǎng)。

2 小學(xué)思品課情境式教學(xué)法的策略探討

2.1 結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)置良好教學(xué)情境

在小學(xué)教育中由于小學(xué)生本身沒有足夠的理性思維，對各種理論知識的學(xué)習(xí)就不夠清楚，也不容易對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。因此小學(xué)品德課程中教師可以通過結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行對學(xué)生的教學(xué)改革，設(shè)置良好的思想教育情境，將各種元素融入教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生感官上的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生情感的教育熏陶，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)思想品德課程中關(guān)于“生命的理解”這一知識時(shí)，單調(diào)的介紹教材內(nèi)容，不容易讓學(xué)生感同身受，無法深刻觸動(dòng)學(xué)生的情感，就可以通過對各種關(guān)于生命的視頻圖片進(jìn)行搜集，如利用《動(dòng)物世界》視頻中關(guān)于動(dòng)物生存的情境，或者將汶川地震時(shí)期的具體圖片進(jìn)行展示，可以有效的將學(xué)生引入獨(dú)特的情境中，讓學(xué)生感受到生命的珍貴，促進(jìn)學(xué)生對生命的深入認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

2.2 組織學(xué)生的課堂互動(dòng)，形成有效教學(xué)氛圍

在小學(xué)思想品德課程中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上可以自己表達(dá)自己的意見，對各種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析探討，形成有效的教育氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，促進(jìn)學(xué)生良好品格的教育。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)思品課程中關(guān)于“歡歡喜喜慶國慶”這一課時(shí)，教師可以在課堂上通過提問的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中心思進(jìn)行思考，如我們每年都有國慶節(jié)，那么大家具體都是如果度過的呢？大家都做過怎樣有意義的事情呢？這樣就可以將學(xué)生引入課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論，對自己在國慶節(jié)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹，然后進(jìn)行分析如何才能更好的過國慶節(jié)，學(xué)生之間可以相互借鑒，促進(jìn)學(xué)生之間合作精神的培養(yǎng)。

2.3 運(yùn)用各種故事或案例，設(shè)置有效教學(xué)情境

在小學(xué)思想品德課程中教師要進(jìn)行對情境式教學(xué)方法的運(yùn)用，可以充分利用各種趣味性或者懸疑性的故事案例，對學(xué)生開展課堂導(dǎo)入，設(shè)置有效的教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究積極性，促使學(xué)生深入課文或者生活進(jìn)行分析研究，提高學(xué)生對課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)思想品德課程中關(guān)于“誠實(shí)與信任”的知識時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際選擇一些學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行對課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)探究，如教師可以給學(xué)生講一個(gè)故事《狼來了》，讓學(xué)生認(rèn)識到小男孩三次撒謊，最后沒有人愿意相信他，導(dǎo)致自己因?yàn)闆]有人解救而失去生命，可以有效的教育學(xué)生 ，讓小學(xué)生們認(rèn)識到撒謊的嚴(yán)重性，促使學(xué)生在生活中不要撒謊，養(yǎng)成誠實(shí)守信的好習(xí)慣。

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（作者單位：澤庫縣和日鎮(zhèn)唐德尕土禾寄宿制完?。?/p>