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      因文定法,適時(shí)適度拓展文本

      2019-06-09 08:41陳斌
      新教師 2019年4期
      關(guān)鍵詞:課外課外閱讀文本

      陳斌

      統(tǒng)編版教材強(qiáng)調(diào)課外閱讀課程化,將語(yǔ)文教學(xué)延伸至課外閱讀,延伸至語(yǔ)文生活。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要從“大閱讀”“大語(yǔ)文”的高度整體改進(jìn)課堂教學(xué),在與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與整合中建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文本拓展則是有力的手段。那么如何做到適文、適時(shí)、適度地拓展文本呢?

      一、預(yù)學(xué)起始處,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)期待

      閱讀教學(xué)要更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,課外資源的開(kāi)發(fā)與利用是必然之舉。將課外資源和文本充分鏈接,豐富學(xué)生感性認(rèn)知,使之更為深入地理解和感悟文本,方可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)與提升。

      例如,統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一文,時(shí)代背景遠(yuǎn)離學(xué)生。應(yīng)如何幫助學(xué)生更好地讀懂課文,理解朱德的優(yōu)秀品質(zhì)?電影《秋收起義》、書籍《朱德的故事》,以及網(wǎng)上的相關(guān)信息,均可作為拓展,生動(dòng)、立體地為學(xué)生搭建起文化交流平臺(tái)。課前這些兼具情趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),有助于學(xué)生理解文本中的“紅軍會(huì)師”“鞏固井岡山根據(jù)地”“粉碎進(jìn)攻”“儲(chǔ)備足夠的糧食”等內(nèi)容,感受朱德作為革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的精神,體悟戰(zhàn)士們對(duì)朱德的關(guān)心和敬愛(ài),能起到事半功倍的教學(xué)效果。

      二、品學(xué)得法處,抓實(shí)基點(diǎn),領(lǐng)悟要義

      教學(xué)中只有立足文本語(yǔ)言,層層深入,讓學(xué)生在文本閱讀中掌握表達(dá)形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能扎實(shí)有效。

      1. 比較閱讀,實(shí)踐內(nèi)化。

      精讀文章具有“例子”的范式功能,同一類文本都存在內(nèi)容或形式上的聯(lián)結(jié)。學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式后,教師可引導(dǎo)其分析、總結(jié)同一類文本的異同,從而展開(kāi)比較閱讀,達(dá)到觸類旁通的效果。

      比如,教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》第2自然段后,教師可拓展《翠鳥(niǎo)》一文的片段,讓學(xué)生用上前文的讀書方法自主學(xué)習(xí)另一個(gè)作家筆下的翠鳥(niǎo)。在比照對(duì)應(yīng)中,引導(dǎo)學(xué)生明白兩個(gè)作者都抓住了顏色特點(diǎn)、按照一定順序?qū)懗隽舜澍B(niǎo)的美麗。習(xí)得了作者表達(dá)方式的異同后,教師可再出示鳥(niǎo)類圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用,通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)內(nèi)化。

      同樣是《搭船的鳥(niǎo)》,還可以從作者入手拓展開(kāi)去。例如,(出示作者)作者郭風(fēng)被稱為使用問(wèn)號(hào)最多的散文家,他在《初霜》中聽(tīng)到小動(dòng)物的鼻息聲,就問(wèn):“它感到驚慌嗎?它心中的確很害怕,以為我們會(huì)抓它嗎?”在《鳥(niǎo)巢》中,他發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)將巢建于楓樹(shù)的高枝處,問(wèn):“你們能看到我們看不到的地方?你們看到天外的海,海外的天么?”進(jìn)行同類文本拓展后,再追問(wèn):要是你是作者,你想問(wèn)什么呢?學(xué)生此時(shí)定能與作者心靈相通。

      2. 補(bǔ)充閱讀,豐滿感悟。

      當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力與文本內(nèi)涵存在差距時(shí),教師需引導(dǎo)學(xué)生著眼于文本,去挖掘相關(guān)的課外材料或者補(bǔ)充課文助讀加以拓展延伸。

      例如,統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一文中提到的“疏導(dǎo)、疏通”等詞,二年級(jí)學(xué)生很難憑借已知經(jīng)驗(yàn)理解。這時(shí)教師可適時(shí)嫁接蘇教版《大禹治水》的片段:“禹下決心要治理洪水。他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。”為學(xué)生的理解提供支撐點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教材互補(bǔ),使學(xué)生的感悟更加豐滿。

      三、教材空白處,激活存儲(chǔ),豐厚文本

      教材通常“言有盡而意無(wú)窮”,有些文本語(yǔ)言顯得有些簡(jiǎn)略,內(nèi)容卻有較大的想象空間,這就是文本的“空白”處。教師應(yīng)激活學(xué)生課外存儲(chǔ),適時(shí)適地“補(bǔ)白”,在文本空白處或作者表達(dá)的簡(jiǎn)約處作適度拓展。

      1. 想象再構(gòu),練語(yǔ)言。

      統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)的第三單元以“伙伴”為主題,用故事的形式從不同角度分析了友誼的重要性。其中《樹(shù)和喜鵲》一文采用三段式結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn),第三部分對(duì)喜鵲的快樂(lè)進(jìn)行了具體描述,其與樹(shù)同宿同飛、嬉戲打鬧的畫面躍然紙上,一派美好溫馨。那么樹(shù)呢?它不快樂(lè)嗎?文章雖然沒(méi)有寫到,但顯然不是。這里留給讀者豐富的想象空間——

      師:當(dāng)喜鵲高興地飛出去時(shí),不會(huì)飛行的樹(shù)留在原地,它們會(huì)做些什么?

      生1:它們每天都要比一比誰(shuí)長(zhǎng)得壯、長(zhǎng)得綠。

      生2:樹(shù)感覺(jué)很熱鬧,它們每天都在分享自己的所見(jiàn)所聞。

      師:可以用上“一起”這個(gè)詞,描述下他們的生活嗎?

      生3:風(fēng)來(lái)了,小樹(shù)們牽著手和風(fēng)兒一起捉迷藏。

      生4:樹(shù)有了很多的伙伴,它們白天一起在風(fēng)中舞蹈,晚上一起仰頭看閃亮的星空。

      ……

      生動(dòng)的想象將學(xué)生帶入角色中,使之對(duì)“鄰居”這個(gè)詞產(chǎn)生新的認(rèn)知,從中感受到友情、溫暖、幸福。學(xué)生在深刻感悟“快樂(lè)”的同時(shí)重構(gòu)了文本框架,建立了新的語(yǔ)言形式,發(fā)展了語(yǔ)言。

      2. 填空補(bǔ)白,增密度。

      統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)的《雷雨》一課,只用了寥寥數(shù)字來(lái)寫雨的大:“雨越下越大。往窗外望去,樹(shù)啊,房子啊,都看不清了?!边@個(gè)“大”字是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),可以分四步進(jìn)行。

      (1)找大。充分利用教材插圖,讓學(xué)生對(duì)雨有具體的感知。

      (2)說(shuō)大。讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的大雨,或者被雨淋的場(chǎng)面和感受,從而讓“大雨”更立體、更形象。

      (3)讀大。教材里有個(gè)句子具體寫了雨的大,指導(dǎo)讀,引導(dǎo)仿寫:哇,哇,也看不清了。

      (4)讓學(xué)生交流其在課外讀過(guò)或搜集過(guò)的寫雨很大的句子。

      這幾步通過(guò)層層遞進(jìn),增加了文本的密度、厚度,豐富了相關(guān)信息。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流,架設(shè)了文本與學(xué)生之間的平臺(tái),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀和積累的突出價(jià)值。

      3. 加入故事,知本源。

      統(tǒng)編版教材的許多內(nèi)容都融合了傳統(tǒng)文化元素,教師可以有意識(shí)地對(duì)此進(jìn)行滲透和拓展,使學(xué)生與文化傳統(tǒng)“一見(jiàn)鐘情”。

      低年級(jí)因?yàn)閷W(xué)段特征,也因?yàn)榻滩谋旧淼膹埩εc厚度,教師容易教得淺薄。如何根據(jù)教材,向?qū)W生傳遞中國(guó)漢字的文化意蘊(yùn)呢?加入故事是個(gè)有效途徑。比如,統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)的第一單元都是識(shí)字課,其中《天地人》一課全文只有六個(gè)字“天”“地”“人”“你”“我”“他”,教師可在教學(xué)識(shí)字的同時(shí)加入女媧造人、盤古創(chuàng)世的故事,以故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;《口耳目》一課,可圍繞“聰”字展開(kāi)解讀:不管做什么事,能主動(dòng)調(diào)動(dòng)心、眼、口、耳參與,必然聰明;《日月水火》一課,可穿插倉(cāng)頡造字的故事,不但可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字起源,還可提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

      又如二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元的《傳統(tǒng)節(jié)日》是一首歌謠,在教學(xué)時(shí)可對(duì)歌謠提及的節(jié)日進(jìn)行對(duì)應(yīng)故事的拓展。對(duì)春節(jié),可以講述“年的來(lái)歷”,讓學(xué)生感受神話傳說(shuō)的魅力;對(duì)清明,可介紹“孝子介子推”,讓學(xué)生知道傳承孝順父母的美德;對(duì)端午,可介紹愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原,讓學(xué)生接受愛(ài)國(guó)教育的啟蒙;對(duì)中秋,可講述“嫦娥奔月”,讓學(xué)生在故事中明白一些是非。這些故事都蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵,它們的拓展增加了課堂的品位和厚度,拓寬了學(xué)生的視野。有了這些故事的感情基礎(chǔ),再讀韻文,就能讀出另一番別樣的情感,亦傳承了文化。

      四、課后延學(xué)時(shí),內(nèi)外聯(lián)通,豐富素養(yǎng)

      夏丏尊先生倡導(dǎo)“參讀”,課內(nèi)是“讀”,課外是“閱”;課內(nèi)是點(diǎn),課外是面。課外延學(xué)是精讀的“補(bǔ)充”,是“應(yīng)用”,是“反三”,是“練兵場(chǎng)”。教師可以通過(guò)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)、相關(guān)主題的課外閱讀來(lái)擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延,從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

      延學(xué)環(huán)節(jié),我們要注意的是因文定法,根據(jù)不同的文本信息,推介不同的延學(xué)活動(dòng)。如:根據(jù)事件、場(chǎng)景進(jìn)行組合,將借景抒情的詩(shī)歌集中起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納,建構(gòu)起較為完整的“友情詩(shī)”“送別詩(shī)”認(rèn)知;根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行組合,在教學(xué)《日月潭》后,延伸學(xué)習(xí)《日月潭的傳說(shuō)》,使文本多樣性更為豐富,有助于發(fā)散與升華學(xué)生的語(yǔ)言以及認(rèn)知;根據(jù)人文內(nèi)涵進(jìn)行組合,把表達(dá)“人與自然”“愛(ài)”“想象”等同類的文章放在一起,升華主題;根據(jù)表達(dá)方式進(jìn)行組合,把以“狐貍”為主角的童話、寓言集中起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比,掌握如何通過(guò)不同體裁來(lái)刻畫人物;還可以根據(jù)寫作風(fēng)格、寫作方法、文體知識(shí)……這樣,能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有效地從不同的層面聚焦知識(shí)點(diǎn),建構(gòu)立體化的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

      (作者單位:福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué))

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