探究教學中的兩極分化問題

魏彩粉

從近年學生的英語學習情況來看，兩極分化情況越來越嚴重，嚴重影響教學效率和教學質量的進一步提升，據(jù)此，本文分析縮小小學六年級英語教學中的兩極分化的策略，而鑒于學生之間存在學習能力、學習方式、學習態(tài)度上的差別，所以筆者將通過分析、比較等科學手段探究小學英語教學中的兩極分化問題。

筆者認為，學生之間之所以出現(xiàn)兩極分化的情況，原因在于小學六年級是英語學習的分水嶺，既是對三到五年級英語知識的總結和提煉，又是為初中英語學習打基礎，此時有些學生因為基礎不牢等原因，學習成績自然下降得非常厲害，而那些基礎較好的學生，學習成績自然也穩(wěn)中有進，如此對比，兩極分化情況自然比較嚴重。

一、小學六年級英語教學的兩極分化情況說明

（一）學習能力上的兩極分化

有些學生天生就有語言方面的天賦，所以其在學習英語的時候往往感覺非常簡單，有些知識甚至一學就會、一點就通，但是有些學生就沒有語言方面的天賦。在同樣的教學環(huán)境和教學條件下，這種學習能力上的差距只會越來越大。

（二）學習態(tài)度上的兩極分化

有些學生并不是因為沒有學習天賦而成為學困生，而是因為學習態(tài)度不端正，從實際教學情況來看，學習態(tài)度上的兩極分化最為嚴重，一部分學生認為英語學習根本沒有用，而另一部分學生則認為英語學習非常有用。兩種截然不同的態(tài)度，最終誘發(fā)英語教學的兩極分化。

（三）學習方式上的兩極分化

六年級英語學習內容大都和閱讀理解、作文有關，對學習基礎好的學生來說，只需要專注閱讀理解和作文兩部分即可，所以其學習方式也相對簡單、直接，但是對學習基礎差的學生來說，不僅要學習新知識，還要時不時地復習舊知識，學習思路混亂不堪，學習方式也雜亂無章。

二、如何縮小小學六年級英語教學中的兩極分化

（一）改革考試內容

1.考試內容力求全面、細致

原來的考試內容片面、單一，即使有閱讀理解和寫作模塊，也無非就是考單詞、短語和拼寫。隨著新課改的不斷推進，這種片面、單一的考試內容已漸露弊端，成為拉開學生成績的主要因素，所以，教師在平?？荚囍袘獓L試改革考試內容，爭取做到全面、細致地考查學生，而非是單純地做題得分。

2.考試方式采用“口試+筆試”

因為英語是交流的藝術，所以交流能力強的學生才是英語學習能力最強的學生，但是傳統(tǒng)的考試方式只有筆試而沒有口試，這對部分做題能力弱但是交流能力強的學生來說是非常不公平的，因此，教師應當改革考試方式，加入“口試”環(huán)節(jié)，給這類學生表現(xiàn)的機會，增強其學習信心。

（二）改革教學方法

1.因人而異，因材施教

產生兩極分化的原因，主要是因為教師一直采用“模版式”教學方法，但現(xiàn)代教育學理論認為，每個小學生的學習水平、能力都是不同的，所以不能一概而論，對于學習成績非常差的學生，一定要了解其學習情況和學習差的原因，并在此基礎上因材施教，這樣才能提升其英語學習水平。

2.注重學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

應試教育背景下，傳統(tǒng)英語教學目的在于提升學生成績，但不注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。而在新課改背景下，英語教學應一改初衷，注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，從聽、說、讀、寫四個方面提升其學習能力，只有這樣才能讓學生成為學習的主人，增強其學習信心和學習欲望。

（三）滲透思想品德教育

1.端正學生的學習態(tài)度

部分學生英語學習不好的原因在于其沒有端正學習態(tài)度，例如有些學生認為學英語沒有用，有些學生認為學英語是崇洋媚外，這樣的想法顯然是錯誤的。日常教學過程中，教師要通過滲透思想品德教育，從個人和國家角度說明學習英語的重要性，從而糾正學生這種錯誤的想法。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生沒有良好的學習習慣，也是其成為英語學困生的重要原因，為此，教師應從學生的日常生活中滲透思想品德教育，從寫字、坐姿等小事入手，一步一步地培養(yǎng)其認真、仔細的學習習慣，在良好的學習習慣的幫助下，學生的英語水平自然會有所提升。

（四）注重引導和啟發(fā)

1.引導學生向他人學習好的學習方式

對英語學困生來說，向英語優(yōu)等生學習好的學習方式，不失為一種提升英語學習能力的捷徑，但是鑒于每位小學生都有自尊心，如果硬讓其模仿他人，反而適得其反，所以教師應做好引導工作，可通過分組合作學習法，讓學困生潛移默化地接受優(yōu)等生的學習方式。

2.啟發(fā)學生創(chuàng)造屬于自己的學習方式

他人的學習方式不一定適合自己，所以教師在讓學困生學習優(yōu)等生的學習方式的基礎上，應啟發(fā)其創(chuàng)造屬于自己的學習方式，例如A學生模仿B學生的學習方式，上課時勤做筆記，但是由于A學生理解能力差，筆記內容不理解不說，老師講的內容也沒注意聽，此時，教師就應啟發(fā)A學生，讓其在課上認真聽講，課下將自己記憶的內容記下來，然后再找教師進行完善。

三、結束語

綜上所述，學生在考試成績、學習能力、學習態(tài)度以及學習方式上均呈現(xiàn)兩極分化的情況，為縮小兩極分化，教師有必要從上述四個方面入手，改革教學方法和內容，從而讓退步的學生趕上來，讓喪失學習信心的學生重拾學習信心。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的縮小兩極分化的教學策略還需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

【作者單位： 慶城縣長慶小學? 甘肅】